第一編 理論概述

第一章 走班制的內涵與理論基礎

第一節(jié) 走班制的概念界定

一、 走班制的提出與相關概念

二、 走班制的主要模式

第二節(jié) 走班制的理論基礎

一、 差異教學理論

二、 最近發(fā)展區(qū)理論

三、 掌握學習理論

四、 建構主義學習理論

五、 加德納多元智能理論

六、 人本主義學習理論

第二章 走班制的由來與發(fā)展歷程

第一節(jié) 走班制在國外的興起與發(fā)展

一、 選課制與學分制：走班制建立的前提

二、 按能力分組教學：走班制實踐的雛形

三、 不分年級授課：走班制在美國的正式確立

第二節(jié) 走班制在中國的發(fā)展回顧

一、 初步嘗試階段（20世紀80年代至2002年）

二、 試點實驗階段（2003—2013年）

三、 深度實踐階段（2014年至今）

第二編 國際比較

第三章 美國高中走班制的組織與管理

第一節(jié) 美國高中走班制的課程設置

一、 課程類型：必修+選修+教育計劃

二、 個性化課程表，教師坐班學生走班

第二節(jié) 美國高中走班制的學分管理

一、 普通畢業(yè)證和榮譽畢業(yè)證要求不同

二、 學分制保證階段平衡及學術性要求

三、 學分不同，為升學和就業(yè)做準備

第三節(jié) 美國高中走班制的學生管理

一、 學生指導教師：注重加強學生指導

二、 訓導主任：負責處理違紀學生

三、 家房老師：負責班級學生日常管理

第四節(jié) 美國高中走班制的主要特色及對我國的啟示

一、 美國高中走班制有完善的選課制與學分制

二、 美國高中走班制有學生指導作保障

三、 美國高中走班制有專門的學科教室

四、 美國高中走班制通過家房加強班級文化建設

五、 美國高中走班制空間布置合理，相關設施齊全

第四章 芬蘭不分年級高中的組織與管理

第一節(jié) 芬蘭不分年級高中的由來與發(fā)展

一、 不分年級高中最早源于美國

二、 芬蘭不分年級教學的早期試點

三、 不分年級制在芬蘭普通高中的確立

第二節(jié) 芬蘭不分年級高中的課程與學制

一、 芬蘭不分年級高中的模塊課程

二、 芬蘭不分年級高中的彈性學制

第三節(jié) 芬蘭不分年級高中的教學與評價

一、 芬蘭不分年級高中的按學段教學

二、 芬蘭不分年級高中的內外部評價

第四節(jié) 芬蘭不分年級高中的咨詢與指導

一、 開設學生指導課程

二、 建立一支學生指導工作隊伍

第五節(jié) 芬蘭不分年級高中的問題與展望

一、 芬蘭不分年級高中的現(xiàn)存問題

二、 芬蘭不分年級高中的未來展望

結語

第五章 新加坡學校按科目編班的改革與探索

第一節(jié) 新加坡學校的現(xiàn)行分流制度

一、 新加坡學校分流制度的由來

二、 新加坡學校分流制度的發(fā)展

第二節(jié) 現(xiàn)行分流制度的主要弊端

一、 分流考試前后四次，學生承受壓力過大

二、 分成快慢班，易造成學生自卑心理

三、 學生發(fā)展各不相同，不利于體現(xiàn)教育公平

第三節(jié) 按科目編班的前期試點情況

一、 按科目編班試點回顧

二、 按科目編班試點的成效

第四節(jié) 按科目編班未來的改革趨勢

一、 取消分流，實施全科目編班

二、 繼續(xù)保留小六會考

三、 啟動新的全國統(tǒng)一考試

第三編 國內調查

第六章 走班制下高中生涯現(xiàn)狀調查

第一節(jié) 研究的問題與對象

一、 本次研究的主要問題

二、 調查對象的基本情況

第二節(jié) 調查主要結果分析

一、 高中生對生涯規(guī)劃的了解情況

二、 高中生對自我的了解程度

三、 高中生對高校與專業(yè)了解情況

四、 高中生涯規(guī)劃課程開設情況

五、 高中生涯規(guī)劃課程的內容與途徑

六、 高中生職業(yè)選擇的情況

第三節(jié) 調查的結論與建議

一、 開設生涯規(guī)劃課程，充分挖掘各種資源

二、 明確生涯規(guī)劃發(fā)展階段，合理安排課程內容

三、 加強生涯規(guī)劃教師培養(yǎng)，注重學科生涯滲透

四、 加強選課與升學指導，為志愿填報打下基礎

第七章 走班制下高中教學管理現(xiàn)狀調查

第一節(jié) 研究的問題與對象

一、 本次研究的主要問題

二、 調查對象的基本情況

第二節(jié) 調查主要結果分析

一、 走班制開展的基本情況

二、 教師對走班制的態(tài)度與適應程度

三、 教師對走班制的優(yōu)缺點認識

四、 教師關于實施走班制的建議

第三節(jié) 高中走班制存在的問題

一、 生涯規(guī)劃不足，學生選課較為盲目

二、 教學空間受限，師資配備不足

三、 班級管理困難，學生缺乏歸屬感

四、 教師負擔重，難以適應不同層次學生

第四節(jié) 完善高中走班制的對策建議

一、 協(xié)助學生選課走班，開設生涯規(guī)劃課程

二、 創(chuàng)新優(yōu)化教室資源配置，充分利用教室空間

三、 合理配備師資，加強師資培訓

四、 強化教師班級管理能力，提升教學水平

第四編 本土案例

第八章 全員走班模式的創(chuàng)新與轉型

第一節(jié) 全員走班教學的實施背景

一、 全員走班的教育政策背景

二、 復旦校園文化的潤澤與引領

第二節(jié) 全員走班教學的歷史回顧

第三節(jié) 全員走班教學下的課程體系

一、 學校四類課程體系構成

二、 基礎型課程與走班教學

第四節(jié) 全員走班教學下的教學空間

一、 加強學科教室建設

二、 充分利用走廊等空間

第五節(jié) 全員走班教學下的導師制

一、 配備導師的背景

二、 導師的遴選

三、 導師的基本職責

四、 導師的指導途徑

五、 導師的考核

第六節(jié) 全員走班教學下的學生評價

一、 學業(yè)表現(xiàn)評價

二、 綜合素養(yǎng)表現(xiàn)評價

結語

第九章 走班制下多元課程的構建與實施

第一節(jié) 走班制的背景與歷史回顧

一、 學校走班制的政策背景

二、 學校走班制的歷史回顧

第二節(jié) 走班制教學下的多元課程體系

一、 多元課程的概況

二、 多元課程體系分析

三、 一人一課表

第三節(jié) 走班制教學下的選課指導

一、 開展生涯規(guī)劃教育

二、 統(tǒng)籌協(xié)同全校學生選課工作

三、 選課指導流程與各階段具體工作

第四節(jié) 走班制教學下的大小學段制

一、 大學段的安排

二、 小學段的安排

第五節(jié) 走班制教學下的教學空間

一、 學校改造擴建學科教室

二、 創(chuàng)設學科教室的環(huán)境

三、 打造特色學科教室

四、 充分利用走廊空間

第六節(jié) 走班制教學下的學生管理

一、 學科老師與學生管理

二、 導師與學生管理

三、 教育顧問與學生管理

四、 自習項目組與學生管理

第七節(jié) 走班制教學下的教學評價

一、 對教師的評價

二、 對學生的評價

結語

第十章 走班制下學生管理的問題與對策

第一節(jié) 走班制下班級管理的困境

一、 班主任職能的弱化

二、 班級文化的淡化

三、 “教”與“育”二字的割裂

四、 班級秩序的混亂

第二節(jié) 走班制下教師職責的變化

一、 任課教師的包班制

二、 實施導師制，開展生涯指導

第三節(jié) 走班制下學生管理的個案分析

一、 全員導師制的實施：山東省萊山第一中學

二、 多軌式走班管理：浙江師范大學附屬中學

第四節(jié) 走班制下班級管理的對策

一、 加強班級文化建設

二、 完善管理模式，實行高效管理

三、 打造新型管理平臺

第五編 實施建議

第十一章 我國普通高中走班制的本土化之路

第一節(jié) 我國普通高中走班制面臨的挑戰(zhàn)

一、 班級管理功能的弱化

二、 學生自主選課的迷茫

三、 走班教學教師的短缺

四、 教師評價帶來的挑戰(zhàn)

五、 教室空間資源的緊張

第二節(jié) 我國普通高中走班制本土化建議

一、 建立任課教師一崗雙責制

二、 發(fā)揮導師在走班中的作用

三、 開展生涯規(guī)劃教育

四、 加強教師隊伍建設

五、 構建多元評價機制

六、 拓寬教學空間資源

附 錄

附錄一 走班制下高中生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調查（學生卷）

附錄二 走班制下高中教學管理現(xiàn)狀調查（教師卷）

參考文獻

后記