序言 “雙減”和新課標背景下的作業(yè)設(shè)計思考 2021年“雙減”政策實施以來，全國各地中小學不斷推進學生減負，學校教育提質(zhì)增效，圍繞學校課堂主陣地，聚焦作業(yè)管理、課后服務、課堂教學三個方面，回歸育人本質(zhì)，重塑教育生態(tài)，旨在實現(xiàn)育人觀、教學觀和學習觀的深度轉(zhuǎn)變。 隨著2022年4月《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）出臺，指向中國學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程目標進一步強化了減輕學生作業(yè)負擔，關(guān)注學生自主發(fā)展、自主學習、思維能力培養(yǎng)的重要性。 作業(yè)，作為學生為完成學習方面的既定任務而進行的活動，對學生知識學習的鞏固和知識的深化拓展起到積極的推動作用。一般而言，作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是教師在上課時布置學生當堂進行檢測的各種練習，具有及時性、反饋真實性等特點，教師能夠及時掌握學生對知識學習和理解的情況，也能及時準確獲取學生學習狀況的第一手資料，但課堂作業(yè)的完成受課堂時間的限制，并不能完全體現(xiàn)出學生基于所學知識的綜合能力和拓展能力的發(fā)揮；課外作業(yè)就是課堂作業(yè)的延展和補充，它是學生在課外時間獨立或協(xié)作進行的學習活動，從時間上和空間上拓展了學生的學習方式和學習內(nèi)容，讓學生基于所學知識的綜合能力和拓展能力得到展現(xiàn)。 隨著“雙減”政策和新課標的深入推進，作業(yè)和作業(yè)設(shè)計已成為教師對自己教學實踐進行反思的一個重要切入點，并且在教學評價方面，作業(yè)是學生進行自我評價，教師對學生進行學業(yè)評價，生生之間進行學習評價的重要依據(jù)之一。因此，作業(yè)已經(jīng)成為實現(xiàn)“教—學—評”一致性的重要內(nèi)容之一，成為撬動課堂教學改革的重要支點。 在“雙減”和新課標背景下，如何精簡作業(yè)，減負提質(zhì)增效，關(guān)鍵在于作業(yè)的設(shè)計。第一，作業(yè)設(shè)計要基于課程標準，按單元進行設(shè)計，這就要求教師深入研讀課程標準，根據(jù)學生實際水平，從單元作業(yè)目標、作業(yè)類型、難度結(jié)構(gòu)、完成時間、評價反饋等方面進行統(tǒng)籌，整體設(shè)計單元作業(yè)；第二，要基于學習目標，精選作業(yè)內(nèi)容，緊扣單元和課時所學核心內(nèi)容，面向全體學生，兼顧學生的差異化需求，注重基礎(chǔ)，提高綜合性，突出應用性，引導學生發(fā)現(xiàn)和解決實際問題；第三，豐富作業(yè)類型，提升作業(yè)實效，從學段特點、學科特點及學生實際出發(fā)，設(shè)計復習鞏固、拓展延伸和綜合實踐等類型的作業(yè)，增加基于情境、基于真實問題解決的作業(yè)。此外，根據(jù)學生差異化需求，設(shè)計分層作業(yè)和個性化作業(yè)，探索跨學科綜合性作業(yè)，提升學生綜合能力。 自主教育理念下的作業(yè)設(shè)計，首先要關(guān)注學生的差異性，突出個性化特點，這就要求教師設(shè)計的作業(yè)有可選擇性，學生能夠根據(jù)自己的特點選擇自己能夠完成的作業(yè)。比如，分層作業(yè)的設(shè)計要兼顧學生的真實生活體驗，確保不同層次的學生都有收獲，從而激發(fā)學生的學習積極性。其次，需要體現(xiàn)主體性，讓學生在真實的問題情境下主動完成任務。再次，作業(yè)設(shè)計還要體現(xiàn)學生的發(fā)展性，不僅是對所學知識的鞏固和拓展，增強學生的知識理解能力和問題解決能力，比如增強學生對知識的深度理解、應用，對知識面的拓展；還需要增強學生的綜合能力，比如在利用所學知識解決問題的過程中，關(guān)注新問題的生成、分析和解決，讓學生利用更多的知識和技能，通過不同的方式和渠道來解決問題。 新課標背景下，單元教學成為教育教學的主要形式，相應地，做好單元作業(yè)設(shè)計，成為每個教師日常教學的重要任務。在作業(yè)設(shè)計階段，教師需要根據(jù)學科課程標準，確定單元學習目標和學習內(nèi)容，把握學生的學習情況，確定單元作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)頻次、難度結(jié)構(gòu)、預估時長等，并合理設(shè)計作業(yè)（包括課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，書面作業(yè)和非書面作業(yè)），選擇、加工、組織情境素材，或讓學生自行選擇情景素材設(shè)計作業(yè)，形成多種類型的作業(yè)，確定合理多樣的作業(yè)評價反饋機制。在此過程中，充分考慮學生的實際情況（包括學生個體興趣偏好和優(yōu)勢特長），設(shè)計不同難度、不同類型的作業(yè)，并兼顧復習鞏固、拓展延伸、綜合實踐等作業(yè)，為學生提供可選擇的作業(yè)空間，為學生個性化發(fā)展提供可能，引導學生獨立或合作完成挑戰(zhàn)性作業(yè)。 在作業(yè)批改和反饋階段，教師要根據(jù)作業(yè)內(nèi)容和學情，按之前設(shè)定的作業(yè)評價反饋機制，采用多種方式批閱作業(yè)（如小組批改、自改互改），以便引導學生借助作業(yè)評價反饋工具進行學習反思，實現(xiàn)多角度的自主學習。 之后，教師需要根據(jù)學生作業(yè)完成的總體效果，開展作業(yè)設(shè)計反思實踐研究，并將作業(yè)研究與備課組常規(guī)教研相融合，將學科教學與作業(yè)設(shè)計相融合，將課堂學習與課后實踐相融合，持續(xù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與實施。 此外，嘗試讓學生自主設(shè)計作業(yè)，充分激發(fā)學生學習的主動性，體現(xiàn)學生學習的自主性，也是自主教育的重要內(nèi)容之一。教師要敢于放手，勇于嘗試，相信學生，讓學生自己根據(jù)所學知識，自行設(shè)計作業(yè)，自己完成作業(yè)，采用學生自評、學生互評、師生評價等多元化評價方式，并在學生設(shè)計和完成作業(yè)的過程中適時給予點撥和支持，真正體現(xiàn)學生在學習上的主體性，這也是教師進行課堂教學改革反思的重要切入點。 本書就是學生作業(yè)自主的一個探索性嘗試，按照“學生作業(yè)學生創(chuàng)”“學生作業(yè)學生做”“學生作業(yè)學生評”和“學生‘創(chuàng)做評’中的教師反思”四部分體例結(jié)構(gòu)進行作業(yè)案例分析。教師積極探索，學生積極實踐，學生自主學習動力顯著提升，教師課堂教學實踐反思更加深刻，真正實現(xiàn)以作業(yè)撬動課堂改革的支點。 不要再用“刷題”的方式來讓學生鞏固所學知識了，改變思路，讓我們成為學生自主發(fā)展的引路人，讓學生有更多的空間自主學習，改變學習方式和思維方式，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能真正落地，學校教育教學質(zhì)量才能真正得到提升。 作業(yè)設(shè)計還有待廣大教育工作者繼續(xù)深入研究，在此懇請各位對本書提出寶貴意見和建議，您的反饋將是推動我們前行的不竭動力。 劉桂旺　中國屈原學會自主教育文化傳承與發(fā)展專業(yè)委員會主任