大學生創(chuàng)業(yè)問題越來越受到政府和社會各界的重視。大學生們創(chuàng)業(yè)是為了解決生存問題？還是更好地發(fā)展自己，實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)？哪些因素會影響大學生的創(chuàng)業(yè)？政府和社會各界如何有效地幫助創(chuàng)業(yè)中的大學生群體？本書通過實地調(diào)查武漢、深圳和鄭州等城市正在創(chuàng)業(yè)的大學畢業(yè)生群體，結(jié)合國內(nèi)外關于創(chuàng)業(yè)就業(yè)前沿研究、發(fā)展動向和實踐做法，利用相關的創(chuàng)業(yè)理論，并以兩種創(chuàng)業(yè)活動——生存型創(chuàng)業(yè)和機會型創(chuàng)業(yè)為突破口，深入分析了當代大學生在進行創(chuàng)業(yè)活動事前、事中與事后三個環(huán)節(jié)面臨的眾多問題，以及各種內(nèi)外因素相互作用的影響機制，積極探索支持大學生創(chuàng)業(yè)的策略和方法，提出了“政府、高校、社會機構(gòu)和家庭”四位一體的幫扶體系。本書的研究既有一定的理論學術(shù)價值，也有較強的實踐意義，幫助大學生深刻認識外部環(huán)境，把握自身內(nèi)在特點，從而在創(chuàng)業(yè)活動中實現(xiàn)自我發(fā)展，也為社會各界和政府相關部門支持大學生創(chuàng)業(yè)、實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)提供思路借鑒。
本書的編寫從全面性的視角對大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)研究進行系統(tǒng)性論述，力爭做到“最新的理論”和“最真的實踐”的融合，“深入性研究”和“針對性對策”的結(jié)合。值得一讀。
盧亮。經(jīng)濟學博士，挪威科技大學訪問學者，現(xiàn)任中南財經(jīng)政法大學副教授，MBA導師，人力資源管理專業(yè)碩士生導師，資產(chǎn)評估專業(yè)碩士生導師。兼任中國人力資源開發(fā)研究會理事，中國人才研究會工資福利專業(yè)委員會理事。在國內(nèi)外等學術(shù)期刊上發(fā)表中英文學術(shù)論文30多篇，出版專著2部，主持和參加過國家社科等各類課題10余項，多次赴境外開展學術(shù)交流，曾為五凌電力、湖北殘聯(lián)、國家電網(wǎng)、中國銀行、中糧集團、湖北省政府政策研究室、成都市政府、人社部技能培訓中心、恩施電網(wǎng)、國際勞工局和世界銀行等多家組織機構(gòu)提供過講座、專業(yè)培訓和管理咨詢服務。主要研究領域為薪酬與福利、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、人力資本評估等方向。
目錄
理論研究
第一章?緒論 3
1.1?本書背景 5
1.2?研究現(xiàn)狀綜述 8
1.2.1 大學生創(chuàng)業(yè) 8
1.2.2 創(chuàng)業(yè)與就業(yè) 14
1.3?研究內(nèi)容 28
1.4?研究方法、技術(shù)路線和研究創(chuàng)新 31
1.4.1 研究方法 31
1.4.2 技術(shù)路線 32
1.4.3 研究創(chuàng)新 32
第二章?創(chuàng)業(yè)理論研究 33
2.1?創(chuàng)業(yè)的定義 35
2.2?創(chuàng)業(yè)類型的劃分 37
2.3?各種創(chuàng)業(yè)理論模型 42
2.3.1 基于計劃行為理論的大學生創(chuàng)業(yè)模型 44
2.3.2 基于創(chuàng)業(yè)事件理論的大學生創(chuàng)業(yè)模型 45
2.3.3 基于社會認知理論的大學生創(chuàng)業(yè)模型 46
2.3.4 GEM的創(chuàng)業(yè)模型 46
2.4?生存型創(chuàng)業(yè)與機會型創(chuàng)業(yè)的比較分析 48
2.4.1 基于創(chuàng)業(yè)動機的比較 49
2.4.2 基于行業(yè)或者部門分布的比較 50
2.4.3 基于初始資源的比較 51
2.4.4 基于對經(jīng)濟社會貢獻的比較 52
2.4.5 基于創(chuàng)業(yè)者個人特征的比較 53
實證研究
第三章?高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)類型與就業(yè)關系研究
????——創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)新策略的調(diào)節(jié)作用 57
3.1?引言 59
3.2?理論與假設 61
3.2.1 創(chuàng)業(yè)類型 61
3.2.2 創(chuàng)業(yè)類型與就業(yè)關系 62
3.2.3 外部扶持環(huán)境與創(chuàng)新策略的調(diào)節(jié)作用 66
3.3?數(shù)據(jù)采集與模型構(gòu)建 69
3.3.1 樣本選取與數(shù)據(jù)收集 69
3.3.2 變量與測量 69
3.3.3 模型構(gòu)建 70
3.3.4 統(tǒng)計分析結(jié)果 71
3.4?結(jié)論與展望 75
第四章?創(chuàng)業(yè)類型對大學生就業(yè)質(zhì)量的影響
????——來自全球創(chuàng)業(yè)觀察的經(jīng)驗證據(jù) 79
4.1?引言 81
4.2?文獻綜述與評價 82
4.2.1 兩種創(chuàng)業(yè)類型特征 82
4.2.2 創(chuàng)業(yè)與就業(yè)質(zhì)量的相關研究 83
4.2.3 研究假設 85
4.3?實證研究 89
4.3.1 分析工具與數(shù)據(jù) 89
4.3.2 描述性統(tǒng)計分析 90
4.3.3 HLM分析 90
4.4?結(jié)論與展望 97
第五章?中國的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)崗位的增加 101
5.1?引言 103
5.2?文獻綜述 105
5.2.1 創(chuàng)業(yè)與就業(yè)關系的理論 105
5.2.2 國外實證研究的歸類和評價 105
5.2.3 國內(nèi)的學術(shù)研究 110
5.3?實證分析 112
5.3.1 模型構(gòu)建與理論假設 112
5.3.2 變量說明和研究方法 114
5.3.3 模型結(jié)果分析 116
5.4?結(jié)論與展望 121
創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀與對策研究
第六章?中國大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀以及影響因素分析 125
6.1?中國大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的基本情況 127
6.2?中國大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀 130
6.2.1 創(chuàng)業(yè)者個人基本特征分析 130
6.2.2 創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析 137
6.2.3 創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)環(huán)境、自身產(chǎn)品或服務的感知調(diào)查 147
6.2.4 創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)感受調(diào)查 150
6.2.5 創(chuàng)業(yè)者團隊管理方式認知調(diào)查 153
6.2.6 社會網(wǎng)絡為創(chuàng)業(yè)者提供資源的認知調(diào)查 154
6.3?大學生創(chuàng)業(yè)的影響因素 156
6.3.1 大學生自身素質(zhì) 157
6.3.2 家庭背景因素 161
6.3.3 高校因素 162
6.3.4 政府政策的因素 166
6.3.5 社會文化層面因素 168
第七章?高校創(chuàng)業(yè)教育分析 171
7.1?創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析 173
7.1.1 我國創(chuàng)業(yè)教育的模式 173
7.1.2 我國創(chuàng)業(yè)教育的目標 175
7.2?創(chuàng)業(yè)教育存在的問題 177
7.2.1 對創(chuàng)業(yè)教育的誤解 177
7.2.2 不成熟的學科定位 179
7.2.3 不完善的創(chuàng)業(yè)教育體系 180
7.2.4 缺失的創(chuàng)業(yè)教育管理平臺 182
7.2.5 滯后的創(chuàng)業(yè)學科建設 183
7.2.6 薄弱的師資力量 185
7.3?中美創(chuàng)業(yè)教育比較 186
7.3.1 中美創(chuàng)業(yè)教育特點對比 186
7.3.2 中美創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀比較 191
7.4?創(chuàng)業(yè)教育問題的改進 193
7.4.1 觀念更新：正視創(chuàng)業(yè)教育的重要性與緊迫性 193
7.4.2 科學規(guī)劃：完善創(chuàng)業(yè)教育體系 194
7.4.3 借鑒學習：鼓勵對創(chuàng)業(yè)教育的多樣化探索 194
第八章?創(chuàng)業(yè)扶持政策回顧與展望 195
8.1?全國創(chuàng)業(yè)扶持政策 197
8.1.1 1999—2002年：關注創(chuàng)新，提倡大學生高科技創(chuàng)業(yè) 198
8.1.2 2003—2007年：增加就業(yè)，重視一般性創(chuàng)業(yè)活動 199
8.1.3 2008—2014年：以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)扶持政策體系 200
8.1.4 2015—2022年：創(chuàng)新與就業(yè)并重，扶持政策體系全面升級 204
8.2?地方創(chuàng)業(yè)扶持政策 207
8.3?我國的創(chuàng)業(yè)扶持政策體系及存在問題 211
8.3.1 政府——制定大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，引導扶持其創(chuàng)業(yè)方向 211
8.3.2 高�！罱▌�(chuàng)業(yè)平臺，提升創(chuàng)業(yè)水平 212
8.3.3 銀行——提供資金支持，減輕創(chuàng)業(yè)壓力 214
8.3.4 社會團體——發(fā)展完善中，潛力有待提升 215
8.4?政策展望 221
第九章?大學生創(chuàng)業(yè)支持體系的構(gòu)建 225
9.1?創(chuàng)業(yè)支持的主導者——政府 227
9.1.1 完善和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策 227
9.1.2 提供準公共服務 229
9.1.3 引導大學生創(chuàng)業(yè) 233
9.2?創(chuàng)業(yè)支持的主角——高校 235
9.2.1 以創(chuàng)業(yè)學院為載體，推進創(chuàng)業(yè)教育的開展 235
9.2.2 樹立創(chuàng)業(yè)教育理念，加強創(chuàng)業(yè)教育的師資力量 236
9.2.3 完善大學生創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu) 237
9.3?創(chuàng)業(yè)支持的協(xié)助者——社會機構(gòu) 239
9.4?創(chuàng)業(yè)支持的基石——家庭 242
第十章?大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)績效測算 245
10.1?研究綜述 247
10.2?標準、模式與原則 249
10.3?指標的選取和制定 251
10.3.1 選取指標 251
10.3.2 指標說明 253
10.3.3 方法及運用步驟 255
10.3.4 指標值打分標準的確定 259
第十一章?結(jié)語 263
11.1?大學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的現(xiàn)狀以及存在的問題 265
11.1.1 大學生創(chuàng)業(yè)存在“雙高”的特點 265
11.1.2
生存型創(chuàng)業(yè)和機會型創(chuàng)業(yè)對增加就業(yè)數(shù)量的貢獻程度相差
不大 266
11.1.3 生存型創(chuàng)業(yè)和機會型創(chuàng)業(yè)者就業(yè)質(zhì)量有待提高 266
11.1.4 我國的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)崗位的增加 266
11.2?引導大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)體系的建立 268
自序
就業(yè)是民生之本，受到黨和國家領導人的高度重視。習近平總書記曾強調(diào)，“要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，把解決人民群眾就業(yè)問題放在更加突出的位置”
2023年，我國高校畢業(yè)生人數(shù)達到1158萬，預計在未來一段時間內(nèi)，這一人數(shù)會一直維持在千萬級別，他們的就業(yè)難題將持續(xù)存在。創(chuàng)業(yè)作為一條解決就業(yè)的有效途徑，已經(jīng)被提到了戰(zhàn)略高度。我國政府多次強調(diào)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，國家各相關部門不斷出臺支持大學生等青年群體創(chuàng)業(yè)就業(yè)的政策和措施，希望以此達到幫助大學生順利創(chuàng)業(yè)就業(yè)的目的。因此，深入了解和分析大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀以及創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的關系，有助于針對性地解決大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)中的問題，具有十分重要的理論和實踐意義。
正是基于以上思考，我和我的工作團隊在調(diào)研武漢、深圳和河南等地大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)情況的基礎上，結(jié)合國內(nèi)外已有的研究，對大學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)現(xiàn)狀、影響因素和建立創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的有效機制等問題進行了分析，本書內(nèi)容大致分為理論研究、實證研究、現(xiàn)狀和對策研究三部分，得出以下結(jié)論。首先，按照全球創(chuàng)業(yè)觀察組織（GEM）提出的標準，把大學生創(chuàng)業(yè)分為機會型和生存型進行觀察和分析，我國大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀表現(xiàn)出“雙高”的特點：機會型創(chuàng)業(yè)者的比例高于生存型創(chuàng)業(yè)者；兩類創(chuàng)業(yè)者對自己的創(chuàng)業(yè)評價高。其次，生存型創(chuàng)業(yè)和機會型創(chuàng)業(yè)對增加就業(yè)數(shù)量的貢獻程度相差不大。再次，生存型創(chuàng)業(yè)者和機會型創(chuàng)業(yè)者的就業(yè)質(zhì)量有待提高，如能提高交易結(jié)構(gòu)方面的創(chuàng)新水平，生存型創(chuàng)業(yè)會比機會型創(chuàng)業(yè)更能提高就業(yè)績效，即更能增加就業(yè)崗位數(shù)量和延長創(chuàng)業(yè)活動的存續(xù)時間。最后，針對本研究的發(fā)現(xiàn)，為了更好地解決大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)中的問題，我們認為，對于兩種類型創(chuàng)業(yè)的扶持都要兼顧，不可偏向某一種創(chuàng)業(yè)；在認識大學生創(chuàng)業(yè)活動發(fā)展規(guī)律的基礎上，設計出覆蓋創(chuàng)業(yè)過程的“三階段”扶持政策，建立“四位一體”的支柱扶持體系，政府和高校發(fā)揮主要作用，社會和家庭發(fā)揮輔助作用。
本書是湖北省高等學校人文社科重點研究基地創(chuàng)業(yè)與就業(yè)研究中心，其完成得益于我的團隊成員辛勤的付出，感謝張悅、彭諾敏、但彬、袁雯麗、張明、王愛鈴，從烈日炎炎的深圳到大雨滂沱的武漢，和我一起訪談調(diào)研創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生、創(chuàng)業(yè)園區(qū)的負責人、培訓機構(gòu)的創(chuàng)業(yè)導師；同時也要感謝深圳職業(yè)技術(shù)學院的胡延華教授、中南財經(jīng)政法大學的鄧漢慧教授，是他們深厚的學識以及慷慨的支持和幫助，使得本書的調(diào)查研究得以順利地進行。感謝中國發(fā)展出版社的鐘紫君女士，受益于她的交流、鼓勵與幫助，終于得償所愿。也為她在出版過程中的高效、專業(yè)、貼心的工作風格感動。
由于本人水平有限，對于本書的諸多疏漏和不當之處，竭誠歡迎廣大讀者批評指正。
盧?亮
2024年3月20日
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