閱讀和寫作，提高教師素質(zhì) 從教20余年，我可以這樣說，我一直在不停地閱讀，這已經(jīng)成了我的生 存方式之一——或者干脆說，“閱讀欲”就是我的“生存欲”！這種“閱讀 欲”源于自身的危機(jī)感。學(xué)問的功底，學(xué)識的功底，使我如饑似渴地閱讀。 在“文革”時(shí)期長大的我，除了讀過幾本所謂的禁書，我的心靈完全可以說 是一片文化荒漠。我還記得大學(xué)一年級時(shí)的一個(gè)細(xì)節(jié)：我去圖書館借書，管 理員問我書名，我實(shí)在不好意思說是借《家》，只是用手中的筆指點(diǎn)著借書 卡上的書名登記。因?yàn)槲遗赃呎局�許多同學(xué)，我怕他們笑我：“哼！居然連 巴金的《家》都沒讀過！”接下來的幾年，是文學(xué)名著和其他人文著作的“ 暴飲暴食”。再后來，進(jìn)入了80年代，一直持續(xù)到80年代末，我閱讀的視野 更加開闊。我曾在一篇文章中說過，我非常懷念80年代那“萬類霜天競自由 ”的人文學(xué)術(shù)氛圍。正是在那樣一個(gè)寬松的氛圍中，我讀了大量的人文學(xué)術(shù) 著作。這些著作的觀點(diǎn)我不一定都能理解，或者即使理解了也不一定都贊同 ，但這些著作不僅開拓了我的思想視野，更主要的是，它們讓我越來越明確 地意識到自己的身份：“我是一名知識分子！”從那時(shí)候，我就提醒自己， 盡管我也許一輩子都只是一名普通的語文教師，但這不妨礙我在三尺講臺上 通過語文教育傳播人類文化精華，以行使一個(gè)知識分子推動社會進(jìn)步的神圣 使命。一個(gè)語文教師應(yīng)該有遠(yuǎn)比“語文”更寬闊拘人文視野。 這些閱讀不但賦予我獨(dú)立思考的信念，而且讓我從歷史和文化的角度府 瞰語文教育。我越來越不愿意把自己當(dāng)作文章學(xué)、修辭學(xué)、語言學(xué)、考式學(xué) 的分析家，甚至只是教材與教參的熟練操作者，而首先是文明的傳播者、思 想的啟迪者、人生的導(dǎo)航者。這些閱讀和語文教學(xué)并非沒有關(guān)聯(lián)，相反它能 直接讓語文課變得豐滿而更有深度。 這里，我把我閱讀過的部分書籍雜志作個(gè)介紹，與同行交流。 古典類：《論語》、《孟子》、《莊子》、《老子》、《孫子》、《韓 非子》、《史記》、《古文觀止》、《唐宋詞鑒賞詞典》、《唐詩鑒賞詞典 》、《宋詩鑒賞詞典》、《蘇東坡詩文選》、《陸游詩詞選》、《李清照詩 詞選》、《劉禹錫詩文選》、《李白詩選》、《杜甫詩選》、《紅樓夢》、 《三國演義》、《水滸》、《西游記》、《儒林外史》、《聊齋志異》、《 中國古代文學(xué)史》等。 文學(xué)類：《悲慘世界》、《巴黎圣母院》、《九三年》、《笑面人》、 《人間戲劇》、《愛之路》、《莫泊桑中短篇小說選》、《莎士比亞戲劇集 》、《約翰’克利斯朵夫》、《靜靜的頓河》、《復(fù)活》、《愛的教育》、 《斯巴達(dá)克斯》、《茨威格小說選》、《百年孤獨(dú)》、《簡·愛》、《老舍 作品選》、《冰心選集》、《朱自清散文全集》、《魯迅全集》、《巴金作 品選》、《圍城》、《寫在人生邊上》、《戀愛的季節(jié)》、《躊躇的季節(jié)》 、《失態(tài)的季節(jié)》、《青春萬歲》、《沉重的翅膀》、《張潔作品集》、《 平凡的世界》、《畢淑敏文集》、《我是你爸爸》、《風(fēng)過耳》、《京華聞 見錄》、《文化苦旅》、《文明的碎片》、《山居筆記》、《人間魯迅》等 。 教育類：《外國教育史》、《教育心理學(xué)》、《人格心理學(xué)導(dǎo)論》、《 和教師的談話》、《巴班斯基教育文選》、《西方教育家文論選》、《給教 師的一百條建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》、《愛情的教育》、《關(guān)于人 的思考》、《給兒子的信》、《巴甫雷什中學(xué)》、《陶行知全集》、《葉圣 陶語文教育文集》、《中國著名特級教師教學(xué)思想錄·語文卷》、《控制論 、信息論、系統(tǒng)論與教育》、《中國當(dāng)代語文教育改革名家評介》、《西方 主要心理學(xué)流派》、《教育哲學(xué)》、《教育詩》、《馬卡連科教育文集》等 。 人文類：《懺悔錄》、《寬容》、《馬克思主義原理》、《自我實(shí)現(xiàn)的 人》、《鄧小平文選》、《顧準(zhǔn)文集》、《中國古代思想史論》、《中國近 代思想史論》、《中國現(xiàn)代思想史論》、《文化的沖突與抉擇》、《歷史深 處的憂慮》、《第三次浪潮》、《當(dāng)代著名批評家隨筆叢書》、《我的精神 家園》、《六大觀念：真、善、美、自由、平等、正義》、《民主和專制的 社會起源》、《城市季風(fēng)》、《中國的危機(jī)》、《尼采：在世紀(jì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上 》、《傅雷家書》、《相約星期二》、《六月雪》、《原上草》、《荊棘路 》等。 雜志類：《中學(xué)語文教學(xué)》、《語文學(xué)習(xí)》、《讀書》、《隨筆》、《 世界知識》、《美育》、《新華文摘》、《文學(xué)自由談》、《文匯月刊》、 《名作欣賞》、《教育研究》、《詩刊》、《人民文學(xué)》、《十月》、《當(dāng) 代》、《收獲》、《中華文學(xué)選刊》等。 我不過是養(yǎng)成了“手不釋卷”的習(xí)慣而已。每天晚上我都必須倚在床頭 至少看幾十分鐘的書，否則就會失眠。每次我外出開會、講學(xué)或者旅游，我 必須帶上幾本書，火車上、飛機(jī)上、賓館里都是我讀書的地方。 我讀書總是伴隨著思考，而思考總是讓我情不自禁地把自己的思維火花 記錄下來。于是，一篇又一篇的讀書隨筆發(fā)表出來了：《沐浴余秋雨》、《 惋惜王蒙——讀（世紀(jì)之交的沖撞）》、《給中學(xué)生推薦（孟子）》、《也 在錢鐘書邊上寫幾句——讀（寫在錢鐘書邊上）》、《若為自由故——（陳 寅恪的最后20年）》、《給思想以個(gè)性的天空——讀（殉道者）》、《用生 命寫詩——讀（黑牢詩篇）》、《不能忘卻的紀(jì)念——讀（風(fēng)雨中的雕像） 》等。 說到寫作，這的確是我的一個(gè)愛好。比起我的口頭表達(dá)，我自認(rèn)為我的 書面語言表達(dá)能力相對要強(qiáng)些。但這并不意味著我剛剛參加工作，我就能像 現(xiàn)在一樣寫出像樣的文章；相反，那時(shí)我寫了許多文字并投稿，卻常常被編 輯部退回。其主要原因，是我寫的東西大多沒有思想也缺乏對生活的真情實(shí) 感——為寫而寫的文字當(dāng)然不會有讀者。隨著教育實(shí)踐的深入，洶涌的激情 和飛揚(yáng)的思想使我真正不能自已地拿起筆——記得在1985年那個(gè)除夕，我在 母親家里寫完《教育漫筆》最后一個(gè)字時(shí)，窗外響起了陣陣迎接牛年的爆竹 聲，那時(shí)，我不知道我第一次寫的這篇有關(guān)教育的文章算不算“論文”（我 甚至不好意思給同行說我在寫“論文”），更不敢相信《班主任》雜志居然 能連載；但是，當(dāng)時(shí)我心中實(shí)在是充滿了一種豐收的喜悅！現(xiàn)在，我已在《 中國青年報(bào)》、《中國教育報(bào)》、《光明日報(bào)》、《教育導(dǎo)報(bào)》、《中學(xué)語 文教學(xué)》、《語文學(xué)習(xí)》、《四川教育》、《天津教育》、《河南教育》、 《華西都市報(bào)》等全國幾十家報(bào)刊發(fā)表了200多篇文章，出版了五本專著（ 其中有兩本與人合著），總計(jì)發(fā)表了70萬字的作品。 在我的寫作中，還有一類文章值得提及，這就是我和學(xué)生一起寫的作文 。葉圣陶先生很早就提倡寫“下水作文”。其實(shí)，這個(gè)道理本來是不言而喻 的——古代的教書先生要學(xué)生寫字，哪個(gè)先生不會給學(xué)生示范？在1995年以 前，我是斷斷續(xù)續(xù)跟學(xué)生一起寫作文。1995年9月接了新生后，我就給自己 規(guī)定：每次學(xué)生寫作文，自己也一定要寫。我的許多散文隨筆就是這樣寫出 來的，比如《李大爺》、《蓉城的冬天》、《綺霞園晨景》、《竹林里的笑 聲》、《春天的素描》、《班級生活一頁》、《一雙無法回避的眼睛》等。 教師和學(xué)生一起作文，其意義不但是可以給學(xué)生作示范，更重要的是有助于 我們了解學(xué)生的寫作心理、理解學(xué)生的寫作甘苦。這樣，我們的作文教學(xué)會 多一些心心相印，而少一些隔靴搔癢。 P36-39