主體性是人本質(zhì)屬性的反映，表現(xiàn)為主體對外部世界及對自己與外部世界關(guān)系的積極主動地掌握。兒童生而具有成為“主體”的潛質(zhì)，兒童的主體性是兒童作為社會主體的本質(zhì)屬性。當(dāng)下，混齡活動對幼兒的發(fā)展價值得到了普遍的認同，基于“間斷性混齡交往和完全混齡交往對幼兒心理理論的發(fā)展都優(yōu)于完全同齡交往，而間斷性混齡和完全混齡之間并無顯著差異�！薄：芏嘤變簣@在實施同齡編班的基礎(chǔ)上，都在園內(nèi)實施不同內(nèi)容和形式的間斷性的混齡活動。但是在混齡活動幼兒的主體性是否都得到了充分發(fā)揮還需要深入研究，尤其是混齡活動中如何落實中小中大班各年齡層次、每個年齡段發(fā)展水平差異、興趣愛好不同和優(yōu)勢不一的幼兒的主體性？即是否關(guān)注到每位兒童主體性的發(fā)揮？是否關(guān)注到兒童需要、興趣、動機、情感等非智力因素對主體性發(fā)展的影響等，值得進一步深入地思考與研究。為此，南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園聚焦混齡活動中落實兒童主體性的有效支持策略的研究，經(jīng)過8年深入、系統(tǒng)的實踐探索，總結(jié)了混齡活動中落實兒童主體性策略，并將此策略通過案例的形式整理成書，以期為開展混齡活動的幼兒園及教師提供參考。