前 言

高等院校課程研究一直是我感興趣的領(lǐng)域之一。自2004年10月，我開始在日本廣島大學(xué)高等教育研究開發(fā)中心講授大學(xué)課程開發(fā)論課程。這是一門主要面向碩士研究生開設(shè)的學(xué)位課程，共15講，兩個學(xué)分。本書是我十多年來教學(xué)和研究的結(jié)晶，旨在系統(tǒng)地介紹和分析高等院校課程主要模式的演變和課程改革實踐，為教育從業(yè)者和研究者提供有益的參考。

課程作為高等教育的核心，直接影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)成果。課程研究也是高等教育的重要領(lǐng)域之一。自20世紀(jì)90年代初期開始，無論是中國還是日本都掀起了多次本科課程和教學(xué)改革，然而，較之于眾多的宏觀研究文獻，有關(guān)高等院校課程，尤其是基于歷史與比較的視角，將理論探討與改革實踐考察結(jié)合在一起的研究并不多見。隨著社會的不斷變化和知識的快速更新，高等院校如何進行反思和創(chuàng)新以適應(yīng)大學(xué)生的發(fā)展和社會的要求，哪些主要課程模式可以幫助高校培養(yǎng)適應(yīng)時代變化和發(fā)展的人才，如何通過課程培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，等等，成為各國亟待解決的共同課題。

本書的寫作旨在回答這些重要問題。本書分為十一個章和三個附錄，涵蓋了廣泛的主題。第一章簡要介紹了高等院校課程研究的背景和意義，并構(gòu)建了一個分析框架，以便讀者更好地理解和應(yīng)用本書中的內(nèi)容。接下來的幾章分別探討了自由教育（博雅教育）與通識教育、專業(yè)教育、學(xué)術(shù)訓(xùn)練教育、高等職業(yè)技術(shù)教育和能力本位教育等不同的課程模式，并結(jié)合國內(nèi)外具體案例進行分析。通過對這些模式的案例分析，我希望讀者能夠了解不同模式的特點、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，并從中獲得啟發(fā)和借鑒。

本書的第八章至第十章詳細介紹了美國、歐盟主要國家及日本的本科課程改革情況。通過對這些國家的案例分析，我希望能夠向讀者展示不同國家和地區(qū)在本科課程改革方面的探索和實踐，它們所面臨的挑戰(zhàn)、所取得的成果，以及我們可以從中學(xué)到的經(jīng)驗和吸取的教訓(xùn)。本書附錄部分分別討論了大學(xué)課程開發(fā)與教師的教學(xué)活動、大眾化和普及化階段本科教育的質(zhì)量保證以及一流大學(xué)的本科教育等內(nèi)容。希望這些附錄能為讀者提供更全面的視角，幫助讀者更好地理解和應(yīng)用本書中的理論和實踐。

在寫作本書的過程中，我得到了許多人的支持和幫助。本書的構(gòu)思最初始于2005年10月中旬在杭州西湖湖畔青藤茶館與浙江大學(xué)教育學(xué)院顧建民教授的一次暢談。在整潔優(yōu)雅的茶館里，面臨窗外微波粼粼的西湖和若有若無的群山，我倆就大學(xué)課程開發(fā)論的教學(xué)和相關(guān)研究，討論了大半天時間。十多年來，在中國和日本大學(xué)課堂內(nèi)外我深入接觸了眾多學(xué)生和教育從業(yè)者，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)實踐為我提供了寶貴的啟示和動力。同時，在本書寫作過程中，我還有幸多次在北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、廈門大學(xué)、中山大學(xué)、吉林大學(xué)、大連理工大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)和南京師范大學(xué)等重點高校，與從事課程研究的專家學(xué)者、研究生和行政管理人員進行了交流，這些無疑也為本書的寫作提供了極大的幫助。

最后，我衷心希望讀者通過閱讀本書，能夠深入了解高等院校課程研究的重要性和所面臨的挑戰(zhàn)。我期待著與讀者分享這個充滿挑戰(zhàn)和機遇的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，并共同努力為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才做出貢獻。

黃福濤

2023年5月18日于日本廣島大學(xué)