本書是一本全面、實用的行為矯正原理和應(yīng)用指南，首次出版于1978年，曾在14個國家的眾多大學(xué)中作為教材使用，被翻譯成西班牙語、意大利語、葡萄牙語、韓語、中文等版本。它從行為的基本原理出發(fā)，通過大量的實例來解釋說明行為矯正的基本原理和程序，介紹實踐中的具體操作技巧，如觀察和記錄，識別強化、消退與懲罰及其可能的長期影響，根據(jù)行為原理和程序來解釋行為案例，設(shè)計、實施、評價具體的行為矯正程序等。
適讀人群 ：臨床心理學(xué)專業(yè)的師生以及社會服務(wù)、特殊教育和康復(fù)機構(gòu)工作人員
◎享譽國際的行為矯正專家馬丁教授代表作。
◎行為矯正技術(shù)經(jīng)典，暢銷多年、數(shù)次再版。
◎本書首次出版于1978年，曾在14個國家的眾多大學(xué)中作為教材使用，被翻譯成西班牙語、意大利語、葡萄牙語、韓語、中文等版本。
◎本書是一本全面、實用的行為矯正原理和應(yīng)用指南，它從行為的基本原理出發(fā)，通過大量的實例來解釋說明行為矯正的基本原理和程序，介紹實踐中的具體操作技巧。
◎本書不僅適合學(xué)習行為矯正、應(yīng)用行為分析、行為治療、心理學(xué)和相關(guān)領(lǐng)域課程的學(xué)生，對各種助人專業(yè)（如臨床心理學(xué)、心理咨詢、教育、醫(yī)學(xué)、護理、理療、精神病學(xué)、社會工作、言語治療、運動心理學(xué)等）的學(xué)生和從業(yè)人員也會有很大的幫助。
譯者序
是環(huán)境刺激影響人的行為反應(yīng)，還是人的行為反應(yīng)影響環(huán)境？換句話說，是內(nèi)因通過外因起作用，還是外因通過內(nèi)因起作用？50年前行為主義領(lǐng)軍人物斯金納與人本主義大師羅杰斯的這一論戰(zhàn)，至今沒有結(jié)論，恐怕也是永遠沒有答案的爭論。這個問題的答案涉及對于人類生存目的和意義的不同理解，涉及對于什么是人性的不同理解。其實，行為被決定論與自由意志論都是真實的，體現(xiàn)的是人的心理的不同方面。
行為矯正作為行為主義心理學(xué)在教育、管理和治療中的應(yīng)用技術(shù)，是心理干預(yù)中的常青藤。許多小型的治療理論熱鬧一時便消失了，但行為矯正技術(shù)至今沒有過時。尤其在特殊教育、管理心理和罪犯矯正中，行為矯正一直是主流的干預(yù)技術(shù)。即使是現(xiàn)代較為流行的認知療法，也對行為矯正做出了讓步，其完整的名稱叫作認知行為療法，其中，行為的改變被視為認知改變的一個重要部分。可以說，行為的改變永遠比認知的改變更加實用，而控制行為也遠比改變認知更具實效性。
行為主義心理學(xué)及其衍生出的行為矯正技術(shù)是到目前為止最具科學(xué)性、可證明性和可操作性的心理學(xué)理論和實踐體系之一。雖然一些具有人文關(guān)懷的心理學(xué)家反對把人當作被動反應(yīng)的機器，反對以動物為被試的研究取向，但是，在現(xiàn)代社會科學(xué)主義盛行的環(huán)境下，他們也不得不承認行為矯正的科學(xué)嚴謹性、可重復(fù)性和可操作性，不得不佩服它的循證性。
本書作為介紹行為矯正技術(shù)的經(jīng)典著作，已經(jīng)第10次再版。在信息大爆炸、學(xué)術(shù)思想半衰期不斷加快的時代，這種經(jīng)典著作的不斷重印和再版，用無可爭辯的事實說明了它的價值。
強調(diào)自由意志論的人總是低估環(huán)境對人的影響，其實，在人與環(huán)境的斗爭中，環(huán)境的影響基本上是占上風的。環(huán)境的影響越來越大，這里的環(huán)境不是指自然環(huán)境，總體上人們對自然環(huán)境了解和利用得越來越多，不斷進步的生命基因技術(shù)和電子技術(shù)，使人們面對自然環(huán)境越來越有自信；此外，人們面對社會形態(tài)、人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、社會階層分化和經(jīng)濟制度的影響，卻表現(xiàn)得越來越束手無策。成功途徑的減少、社會的固化、一些不得不發(fā)生的生產(chǎn)方式的改變，使人們無所適從，無奈、無助。抑郁癥的流行正與這種人在社會環(huán)境面前的絕望和失控有關(guān)。所以，對環(huán)境的改變，尤其是對社會環(huán)境的改變與改革，永遠是迫切的事情。
通過重塑環(huán)境刺激來改變?nèi)�，尤其是改變那些無精神資源和自由選擇能力的群體，是必要的改變手段。比如，自閉癥兒童、智力落后兒童和品行障礙兒童的認知功能受損，無法通過感悟某些東西來促成改變，因此，通過改變刺激或獎勵的方式來促進行為的改善是唯一的途徑。此外，對于某些動作技能的學(xué)習來說，通過對行為結(jié)果的反饋和獎賞來進行干預(yù)，也能產(chǎn)生重要的促進作用。
本書所教授的行為矯正技術(shù)不僅適合心理學(xué)學(xué)生和愛好者學(xué)習，也適合特殊教育教師、普通學(xué)校和幼兒園的教師，以及低年齡段孩子的家長學(xué)習和使用。在我看來，行為矯正技術(shù)與其他心理干預(yù)技術(shù)并不存在沖突與矛盾，也不存在什么違背人性倫理的方面，是整個心理干預(yù)技術(shù)的重要組成內(nèi)容。人們每天都要接受大量的環(huán)境刺激和行為反饋，這些反饋如實地反映了行為的適應(yīng)與否，而根據(jù)環(huán)境的要求來改變行為是天經(jīng)地義的事。根據(jù)行為評估來設(shè)計強化與懲罰的程序，只要對人沒有傷害，對于改善行為有效，對于學(xué)習正確行為有用，就是合理的，就具有應(yīng)用的價值。
本書的翻譯體現(xiàn)了集體的工作。第1～10章的翻譯工作由王新竹承擔，第11～19章由王書劍承擔，第20～26章由黃旋承擔，第27～30章由魏一凡承擔。全書由劉翔平、王書劍和陳云祥審校。
劉翔平
2023年6月于北京中海瓦爾登湖
前 言
關(guān)于本書的標題
本書的標題試圖用一種簡單明了的方式反映出行為矯正技術(shù)無與倫比的深度與廣度。全書不斷強調(diào)，行為矯正既包含行為分析，也包括行為/認知治療，更重要的是，它能夠指導(dǎo)我們向積極的方向引導(dǎo)他人的行為。當然，本書不僅僅是對行為矯正技術(shù)的簡單介紹，還涉及很多可供深入學(xué)習的內(nèi)容，尤其是每章“供進一步學(xué)習的注釋”模塊，涵蓋了行為矯正領(lǐng)域最新的、復(fù)雜的、頗具爭議的研究和理論。我們希望本書的受眾盡可能廣泛—從大學(xué)生到研究生，從普通讀者到研究學(xué)者，從行業(yè)新人到資深專家，我們希望每個人讀完本書后都能有所收獲。
關(guān)于第10版
和之前幾版一樣，本書假定讀者之前對心理學(xué)或行為矯正沒有任何了解。如果你想通過學(xué)習行為矯正來解決一些日常生活中的問題，比如管理自己的不良行為或是督促孩子學(xué)習，那么本書對你來說將很有幫助。不過，本書主要面向的讀者是以下人群：①修讀行為矯正、應(yīng)用行為分析、行為治療、學(xué)習心理學(xué)和相關(guān)領(lǐng)域課程的大學(xué)生；②各種助人專業(yè)（如臨床心理學(xué)、心理咨詢、教育、醫(yī)學(xué)、護理、職業(yè)治療、理療、精神病學(xué)、社會工作、言語治療、運動心理學(xué)等）的學(xué)生和從業(yè)人員，他們的工作直接涉及促進各種形式的行為發(fā)展。
我們兩位作者加起來，對于這兩個群體的教學(xué)經(jīng)驗已超過48年。在這些年的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在教授行為原理及其有效應(yīng)用方法時，只有將應(yīng)用案例和其中蘊含的基本行為原理結(jié)合起來，才能讓教學(xué)效果最優(yōu)化。因此，行為矯正的原理和策略
加里·馬丁
（Garry Martin）
加拿大曼尼托巴大學(xué)心理學(xué)系榮退教授，他曾出版8本專著，發(fā)表170多篇關(guān)于行為心理學(xué)的文章。他的研究方向是行為矯正，包括行為障礙、自閉癥譜系障礙和運動行為的矯正，一直以來受到加拿大醫(yī)學(xué)研究委員會和加拿大健康研究院的支持，持續(xù)了32年。馬丁教授獲得了很多榮譽和獎項，如加拿大心理協(xié)會頒發(fā)的杰出貢獻獎等。
約瑟夫·皮爾
（Joseph Pear）
加拿大曼尼托巴大學(xué)心理學(xué)教授，美國心理學(xué)會行為神經(jīng)科學(xué)和比較心理學(xué)分會會員，以及行為分析分會會員。皮爾教授在基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究領(lǐng)域都頗有建樹，早期專注于有發(fā)育障礙兒童的研究，后來他開發(fā)了計算機輔助教學(xué)的個人系統(tǒng)（CAPSI），這個基于凱勒計劃的獲獎教學(xué)項目在曼尼托巴大學(xué)等多所加拿大大學(xué)和美國大學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。他還曾獲得曼尼托巴大學(xué)行為分析領(lǐng)域的杰出貢獻獎、教學(xué)創(chuàng)新獎，以及凱勒行為教育獎。
譯者序
前言
行為矯正方法
第1章 簡介?/?2
什么是行為?/?3
行為的概括性標簽?/?5
什么是行為矯正?/?7
什么是行為評估?/?8
行為矯正發(fā)展史中的里程碑?/?9
關(guān)于行為矯正的一些誤解?/?12
本書采用的方法?/?13
一些倫理問題?/?15
本書的結(jié)構(gòu)?/?16
第2章 應(yīng)用范圍概述?/?20
育兒與兒童管理?/?20
教育：從學(xué)齡前到大學(xué)?/?21
發(fā)展性障礙?/?22
精神分裂癥?/?24
用于臨床環(huán)境的行為治療?/?25
個人問題的自我管理?/?25
醫(yī)學(xué)和保健?/?26
老年醫(yī)學(xué)?/?28
社區(qū)行為分析?/?28
商業(yè)、工業(yè)和政府?/?29
行為運動心理學(xué)?/?29
對多樣化人群的行為矯正?/?30
基本行為原理和程序
第3章 反射行為的應(yīng)答性（經(jīng)典、巴甫洛夫）條件作用?/?34
行為原理和程序?/?35
應(yīng)答性條件作用的原理?/?35
高級條件作用?/?38
常見的應(yīng)答性條件作用?/?39
消除條件作用的程序?/?41
應(yīng)答性行為的泛化和分化?/?43
應(yīng)答性條件作用以及消退的應(yīng)用?/?43
操作性條件作用簡介：學(xué)習的另一種形式?/?45
第4章 應(yīng)用正強化增加行為?/?48
正強化?/?49
影響正強化效果的因素?/?51
應(yīng)用正強化的陷阱?/?61
有效應(yīng)用正強化的準則?/?63
第5章 應(yīng)用條件強化增加行為?/?67
無條件強化物和條件強化物?/?68
影響條件強化有效性的因素?/?71
應(yīng)用條件強化的陷阱?/?72
有效應(yīng)用條件強化的準則?/?73
第6章 用操作性消退減少行為?/?76
操作性消退?/?77
影響消退效果的因素?/?79
應(yīng)用操作性消退的陷阱?/?85
有效應(yīng)用行為消退的準則?/?86
第7章 應(yīng)用塑造引導(dǎo)新的行為?/?91
塑造?/?92
影響塑造有效性的因素?/?95
應(yīng)用塑造的陷阱?/?97
有效應(yīng)用塑造程序的準則?/?99
第8章 用強化程式維持行為的持久性?/?103
一些定義?/?104
比率程式?/?105
簡單時距程式?/?108
含時間限制的程式?/?110
持續(xù)時間程式?/?114
六種常用于增加或維持行為的間歇強化程式概覽?/?115
強化的同步程式?/?116
應(yīng)用間歇強化的陷阱?/?116
有效應(yīng)用間歇強化的準則?/?117
第9章 在恰當?shù)臅r間和地點做出反應(yīng)：刺激辨別和泛化?/?120
學(xué)會在恰當?shù)臅r間和地點做出反應(yīng)?/?121
控制刺激的類型：SDs和SΔs?/?123
刺激辨別?/?124
刺激泛化?/?124
影響刺激辨別訓(xùn)練有效性的因素?/?127
應(yīng)用刺激辨別訓(xùn)練的陷阱?/?129
有效應(yīng)用刺激辨別訓(xùn)練的準則?/?130
第10章 使用漸消技術(shù)改變刺激對行為的控制?/?134
漸消?/?135
漸消刺激的維度?/?137
影響漸消有效性的因素?/?139
塑造與漸消?/?141
應(yīng)用漸消的陷阱?/?141
有效應(yīng)用漸消的準則?/?142
第11章 使用行為鏈產(chǎn)生新行為序列?/?145
行為鏈?/?146
行為鏈的教學(xué)方法?/?148
鏈接與漸消、塑造的比較?/?152
影響行為鏈有效性的因素?/?152
應(yīng)用行為鏈的陷阱?/?155
有效使用行為鏈的準則?/?156
第12章 通過差別強化來減少行為?/?159
減少操作性行為?/?160
對低頻行為的差別強化?/?160
對零反應(yīng)行為的差別強化?/?162
對互斥行為的差別強化?/?163
對替代行為的差別強化?/?164
應(yīng)用差別強化的陷阱?/?164
有效使用差別強化的準則?/?165
第13章 用懲罰來減少行為?/?168
懲罰原理?/?169
懲罰物的類型?/?170
影響懲罰效果的因素?/?172
懲罰矯正的實例?/?176
懲罰的潛在負面影響?/?177
應(yīng)不應(yīng)該使用懲罰?/?179
應(yīng)用懲罰的陷阱?/?181
有效應(yīng)用懲罰的準則?/?181
第14章 通過回避與逃避（負強化）來建立行為?/?185
逃避性條件作用?/?186
回避性條件作用?/?188
應(yīng)用逃避和回避性條件作用的陷阱?/?191
有效應(yīng)用逃避性條件作用和回避性條件作用的準則?/?192
第15章 應(yīng)答性條件作用和操作性條件作用?/?195
應(yīng)答性條件作用和操作性條件作用的區(qū)別?/?195
應(yīng)答性條件作用和操作性條件作用的相互影響?/?197
情緒的條件作用?/?199
思維的條件作用?/?202
心理活動：應(yīng)答性條件作用和操作性條件作用的交互結(jié)果?/?204
第16章 將行為遷移到新的情境中并使其維持下去：
?行為改變的泛化?/?207
泛化?/?208
操作性條件作用的泛化訓(xùn)練?/?208
應(yīng)答性條件作用的泛化訓(xùn)練?/?215
應(yīng)用泛化的陷阱?/?217
有效使用泛化的準則?/?218
基于早先經(jīng)驗的控制
第17章 基于早先經(jīng)驗的行為控制：規(guī)則與目標?/?222
基于早先經(jīng)驗的行為控制?/?223
規(guī)則?/?223
目標?/?231
第18章 基于早先經(jīng)驗的行為控制：示范、身體引導(dǎo)、
?情境動機?/?237
利用現(xiàn)有的刺激進行行為控制?/?238
示范?/?238
身體引導(dǎo)?/?242
情境動機?/?244
第19章 基于早先經(jīng)驗的行為控制：動機?/?251
動機的傳統(tǒng)觀點?/?252
動機的行為主義觀點?/?253
一些激勵操作的案例?/?256
激勵操作與行為矯正?/?258
處理數(shù)據(jù)
第20章 行為評估：最初的注意事項?/?262
程序的典型階段?/?262
預(yù)程序評估的信息資源?/?264
數(shù)據(jù)！數(shù)據(jù)！數(shù)據(jù)！數(shù)據(jù)為什么如此重要?/?270
比較行為評估與傳統(tǒng)評估?/?274
第21章 直接行為評估：記錄的內(nèi)容和方法?/?276
需要記錄的行為特征?/?276
記錄行為的策略?/?285
觀察準確性的評估?/?289
第22章 行為矯正的調(diào)查研究?/?294
逆向重復(fù)（ABAB）設(shè)計?/?295
多重基線設(shè)計?/?298
改變標準的設(shè)計?/?301
交替治療（多因素）設(shè)計?/?302
數(shù)據(jù)分析和解釋?/?303
整合起來，制訂有效的行為計劃
第23章 問題行為的功能評估?/?310
功能評估程序?/?310
問題行為的主要成因?/?315
問題行為的醫(yī)學(xué)成因?/?323
進行功能評估的指導(dǎo)準則?/?324
第24章 行為程序的計劃、應(yīng)用和評估?/?328
接受轉(zhuǎn)介的病人之后，決定是否設(shè)計一個程序?/?329
預(yù)程序評估程序的選擇和實施?/?331
程序設(shè)計與實施策略?/?333
程序的維護和評估?/?336
第25章 代幣制?/?340
建立和管理代幣制的步驟?/?342
準備一本手冊?/?347
自然環(huán)境下的普遍性程序設(shè)計?/?348
倫理考量?/?348
總結(jié)：在設(shè)計代幣制時必要的考量?/?349
第26章 幫助個體發(fā)展自我控制?/?353
自我控制問題的成因?/?354
自我控制的行為模式?/?356
自我控制程序的步驟?/?357
治療師的回避?/?372
心理障礙的行為治療
第27章 行為治療方法：認知療法、自我指導(dǎo)、
?正念以及接納?/?376
認知重建療法?/?377
自主的應(yīng)對策略?/?382
正念與接納策略?/?385
對本章介紹的療法的行為解讀?/?388
總結(jié)?/?391
第28章 可以通過行為和認知行為療法治療的心理障礙?/?395
特定恐懼癥?/?396
其他焦慮癥?/?400
抑郁癥?/?404
酒精和其他成癮物質(zhì)使用障礙?/?405
進食障礙?/?406
伴侶痛苦?/?407
性功能障礙?/?408
習慣障礙?/?409
歷史視角和倫理問題
第29章 行為治療的一些觀點和歷史?/?414
巴甫洛夫和沃爾普的取向?/?414
操作性條件反射的取向：應(yīng)用行為分析?/?418
兩個主要取向的融合和分支?/?421
行為矯正、行為治療、認知行為矯正、認知行為治療和應(yīng)用
?行為分析?/?423
行為矯正的未來?/?425
第30章 倫理問題?/?429
行為主義視角下的倫理?/?431
反對故意控制行為的理由?/?432
倫理準則?/?433
總結(jié)?/?438
致謝?/?441
參考文獻?/?442
書單推薦
