本書概述了閩南教育自唐五代到清代的發(fā)展歷程,著重分析了閩南教育與臺(tái)灣教育的淵源關(guān)系。既以翔實(shí)的資料勾勒了閩南地區(qū)教育的發(fā)展歷程,又注意將之放在時(shí)代的大環(huán)境中進(jìn)行闡述,尤其注重“書院”的變遷,并以詳盡的史料,體現(xiàn)了閩南以社會(huì)力量創(chuàng)辦教育的良好傳統(tǒng),以及教育制度對(duì)閩南、臺(tái)灣的教化作用。
在社會(huì)各界的關(guān)心支持下,《閩南文化叢書》終于與讀者見面了。我們之所以組織撰寫這套叢書,主要基于以下的三點(diǎn)學(xué)術(shù)思考。
一,閩南文化是中華文化的一個(gè)重要組成部分,同時(shí)又是中華文化中的一個(gè)極具鮮明特色的地域文化。閩南文化的形成及發(fā)展,是漫長的歷史演變與文化磨合以及東南沿海地帶獨(dú)特的地理環(huán)境等多種因素逐漸造就的。中華文化的核心價(jià)值培育了閩南文化,而深具地域特色的閩南文化又使得中華文化更加豐富多彩。當(dāng)今,區(qū)域文化研究已經(jīng)成為一個(gè)世界性的學(xué)術(shù)熱點(diǎn),從中華文化整體性的角度來考察區(qū)域文化,閩南文化的研究理應(yīng)引起學(xué)術(shù)界的高度重視。
二,閩南文化是一種二元結(jié)構(gòu)的文化結(jié)合體。這種二元文化結(jié)合體既向往、追尋中華核心主流文化,又在某種程度上頑固地保持邊陲文化的變異形態(tài);既依歸中華民族大一統(tǒng)政治文化體制并積極為之做出貢獻(xiàn),又不時(shí)地超越傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的規(guī)范與約束;既有步人之后的自卑心理,又有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和自我欣賞的意識(shí);既力圖在邊陲區(qū)域傳承和固守中華文化早期的核心價(jià)值觀念,卻又在潛移默化之中造就了諸如鄉(xiāng)族組織、幫派仁義式的社會(huì)結(jié)構(gòu)。這種二元結(jié)構(gòu)的文化結(jié)合體,可以把許多看似相互矛盾、相互排斥的人文因素,有機(jī)地磨合和交錯(cuò)在一起。也許正是這種二元文化結(jié)合體,在一定程度上滋生了閩南區(qū)域文化及其社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)生命力,從而使得閩南社會(huì)及其文化影響區(qū)域能夠在堅(jiān)守中華文化核心價(jià)值的同時(shí),有所發(fā)揚(yáng),有所開拓。對(duì)閩南二元結(jié)構(gòu)文化結(jié)合體的研究,應(yīng)該有助于我們從宏觀上審視中華文化演化史。
三,閩南文化是一種輻射型的區(qū)域文化。從地理概念上說,所謂閩南區(qū)域,指的是現(xiàn)在福建南部包括泉州、廈門、漳州所屬的各個(gè)縣市。然而從文化的角度說,閩南文化的概念遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了以上的區(qū)域。由于面臨大海的自然特征與文化特征,閩南文化在長期的傳承演變歷程中,不斷地向東南的海洋地帶傳播。不用說臺(tái)灣以及浙江溫州沿海、廣東南部沿海、海南沿海,深深受到閩南文化的影響,形成了帶有變異型的閩南方言社會(huì)與鄉(xiāng)族社會(huì),即使是在東南亞地區(qū)以及海外的許多地區(qū),閩南文化的影響都是不可忽視的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。因此,閩南文化既是地域性的,同時(shí)又是帶有一定的世界性的。在當(dāng)今世界一體化的趨勢(shì)之下,研究閩南文化尤其深具意義。
閩南文化的內(nèi)涵是極為豐富深刻的,其表現(xiàn)形式是多姿多彩的。為了把閩南文化的整體概貌比較完整地呈現(xiàn)給讀者,我們把這套叢書分成十四個(gè)專題,獨(dú)立成書。這十四本書,既是對(duì)閩南文化不同組成部分的深入剖析,同時(shí)又相互聯(lián)系、有機(jī)地組成宏觀的整體。我們希望通過這套叢書的出版,一方面有助于系統(tǒng)深入地推進(jìn)閩南文化研究,另一方面則促進(jìn)人們?nèi)娴亓私夂途炷铋}南文化乃至中華文化,讓我們的家園文化之情,心心相印。
最后,我們要再次對(duì)眾多關(guān)心和支持本套叢書的寫作和出版的社會(huì)各界人士,深致衷心的謝意!
王日根,男,1964年4月出生,博士,廈門大學(xué)人文學(xué)院歷史系教授、博士生導(dǎo)師。李弘祺,美國耶魯大學(xué)博士
第一章 唐五代閩南教育的初興
一、中唐以前閩南的教育
二、唐后期閩南社會(huì)承平與教育擴(kuò)展
三、五代閩南教育
四、閩南教育與經(jīng)濟(jì)開發(fā)的互動(dòng)
第二章 兩宋閩南教育的大發(fā)展
一、兩宋閩南教育興盛的背景
二、兩宋閩南的官學(xué)、私學(xué)與書院
三、兩宋閩南教育的推動(dòng)者
第三章 元代閩南教育的中落
一、元代閩南教育中落的背景
二、元代閩南的官學(xué)、科舉及社學(xué)
三、元代閩南的私學(xué)與書院
第四章 明代閩南教育的官私系統(tǒng)
一、閩南官學(xué)的建立與擴(kuò)展
二、商業(yè)與閩南民間辦學(xué)的興起
三、明代閩南官學(xué)、民學(xué)的相互關(guān)系
第五章 清代閩南教育的時(shí)代更替
一、閩南官學(xué)的繼續(xù)發(fā)展
二、民辦學(xué)校的多元結(jié)構(gòu)
三、新式學(xué)堂的興起
第六章 閩南教育與臺(tái)灣教育的淵源關(guān)系
一、閩南教育向臺(tái)灣的發(fā)展
二、清代臺(tái)灣儒學(xué)教育的漸次興起
三、臺(tái)灣教育對(duì)閩南的推進(jìn)
四、閩臺(tái)教育的一體化傾向
余論
一、興辦教育是改良社會(huì)風(fēng)氣的有效途徑
二、閩南形成了以社會(huì)力量創(chuàng)辦教育的良好傳統(tǒng)
三、學(xué)田、教育與傳統(tǒng)政治秩序
后記