伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入深化期, 依托學(xué)科發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)逐漸成為新時(shí)代對(duì)高中課程改革的呼喚。教師是課程改革成敗的關(guān)鍵因素, 教師課程理解是課程實(shí)踐順利進(jìn)行、學(xué)生全面發(fā)展以及課程質(zhì)量得以保證的核心要素。研究普通高中英語(yǔ)教師課程理解既是新時(shí)代課程發(fā)展和課程理解理論創(chuàng)新的客觀需要, 也是豐富與發(fā)展教師精神生命的實(shí)踐訴求。本研究試圖揭示普通高中英語(yǔ)教師的課程理解對(duì)實(shí)現(xiàn)自我提升與自我價(jià)值的不凡意義, 探明普通高中英語(yǔ)教師的課程理解與其課程實(shí)踐質(zhì)量與水平之間的緊密聯(lián)系, 探析普通高中英語(yǔ)教師的課程理解、課程行動(dòng)與課程反思三者之間的邏輯關(guān)系, 為課程改革的深化發(fā)展、課程理論研究的豐富與教師生命意義的提升探尋實(shí)踐理路。