分數(shù)不是唯一的評價方式

福爾摩斯對華生說：數(shù)據、數(shù)據，給我數(shù)據，其余免談。沒有數(shù)據， 所有推論都是空的。我也很想說：觀念、觀念，觀念不改，所有的改革都是空的。
一個既有的制度很難改變，如果只改制度而沒有改變制度內的人的觀念，那么不論制度怎么周全，還是不可能成功的。因為任何制度都不可能是滴水不漏，聰明的人就會去鉆制度的漏洞，改革就破功了。所以，談改革，第一要做的就是改變思想觀念。歷史上許多立意良好的改革，都是因為沒有從人的觀念去改變起，后來都沒有成功。
要改變一個人的思想不容易，最好的方式是通過書本，因為看書是依自己的速度，看電視、聽演講是依別人的速度。依自己的速度可以隨時停下來慢慢咀嚼、靜靜思考，想通了，才能改變。我覺得教改，要從出版好的教師用書開始，這本書就是一本好書。我非常欣賞作者的觀察力，她吸收內化芬蘭等國的經驗后，回頭來看自己，指出了很多應該要破除的舊觀念。
人是習慣的產物，習慣了原有的生活后，所有的陋習就看不見，一切的不合理就變成理所當然。這是為什么古人說：當局者迷，旁觀者清。 有時必須跳脫出來，甚至跨越文化，才會真正看到自己的缺點和優(yōu)點，才會像作者所說的看到不同的彩虹。
作者在北歐住了6年，很用心地去深入了解芬蘭的教育理念，所以她
在本書中所提出的許多觀點都是一針見血，直指我們的沉疴。的確，現(xiàn)在學生痛苦的就是初中、高中階段，但是誰說書一定要念得這么辛苦呢？難道一定非得這樣念書不可嗎？北歐的孩子在教室的時間比我們少，為什么他們的知識沒有少？反而在人際關系、待人接物上比我們成熟？我們這么聰明的教師和家長，為什么不能為自己的生活和環(huán)境作出更多的創(chuàng)新，帶給自己更有品質的生活？
我們的學生很痛苦的一個原因，是我們對分數(shù)的觀念一直改不過來。分數(shù)是評價的一個方式，不是唯一的方式，更不是很好的方式。人的學習成果不是呈一條直線成長的，而是貝殼式呈波浪形逐漸上升。每個孩子學習的速度不同，如果階段考試時間正好在孩子融會貫通之前，這孩子的成績當然會吃虧。孩子不是不能學，只是學得比較慢而已。我們知道每個孩子的個性、長處并不相同，可是偏偏要用同一把尺子去衡量孩子，這樣怎么可以呢？數(shù)學好的比英語好的聰明嗎？
每個父母都知道真正有關系的分數(shù)是中高考那幾天的分數(shù)，平時考100分，中高考是考50分，一樣不能上第一志愿的好學校，但是父母卻常為了平日的一兩分非常計較，作者說得對，天下沒有不在乎成績的孩子，連芬蘭孩子拿到成績單時也會拿著計算器猛算。是的，每個孩子都在乎分數(shù)，但是可以用更健康的態(tài)度來看待分數(shù)，分數(shù)應該是讓孩子知道，和全班同學比起來自己的程度在哪里，不應該成為挨打甚至是被羞辱的原因。如果我們不知道孩子考不好的原因，打完了，原因還在，孩子下次一樣考不好。
我們應該先沉淀下來，找出孩子學習不佳的原因，再做補救教學。每個人開竅的早晚不同，如果孩子智慧還未開，學習能力還未達到學校的標
準，即使打死了，也考不好的。這對孩子來說不是很冤嗎？其實，哪個孩子不想好？哪個孩子不希望有人夸獎？許多最后自暴自棄的孩子背后都有很多令人心酸的故事。
我們因材施教講了3000年，到現(xiàn)在仍是鏡花水月。一個很重要的原因是我們始終認為如果別人會，我們的孩子也應該要會，如果不會，那就是上課沒有認真聽講，回家沒有做功課。我們很少從發(fā)展上的原因來看孩子是不是開竅得比較晚，是不是老師教學的方式孩子不能接受。英國19 世紀偉大的道德學家塞繆爾·斯邁爾斯曾說：沒有不可教的孩子，只有不會教的老師。我們很少能用欣賞的眼光來看孩子，我們吝于夸贊孩子， 我們甚至不允許孩子犯錯，什么事都要求完美，考試也都要全部100分。
為什么我們這么求全呢？當我們在指責孩子時，有沒有想過大人也有忘記帶東西的時候，那么，為什么孩子忘記帶作業(yè)本就要罰站、挨打呢？ 紀律來自長期的堅持，但是在訓練過程中一定要允許錯誤，因為我們是人不是神。
這本書是我所看到比較東西雙方教育制度親切、有人性、也好看的一本書，每一個人都應該把它放在案頭，當我們又回到舊觀念中時，拿出來看一下，它會提醒你教育的目的是什么，孩子讀書究竟所為何事。
教改要成功，需從整體社會價值觀念先改起，希望這本書能幫助我們從既有的窠臼中跳脫出來，看到彩虹的另一端。

洪　蘭
（加州大學實驗心理學博士、腦科學家，知名教育家）