萬物之起源為無機(jī)物，而無機(jī)衍生有機(jī)，生會體也隨之產(chǎn)生。水、空氣、巖石等沒有生命現(xiàn)象的叫作非生物，又稱要生命自然界;動(dòng)物、植物、微生物等有生命現(xiàn)象的叫作生物，又稱生命自然界。無論是翠綠無現(xiàn)的草原、白雷電皚的高山，還是全色的田野、茂密的森林、港游的大海、奔騰的江河、繁華的城市、寧靜的村莊，在這一處處美麗的自然山水里，處處都有生物的存在。既然地球上有豐富多彩的生物存在，也就高不開生物學(xué)，

“生物舉”即為研究生物體生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，也是為了更

律

好地研究生物與人類發(fā)展的關(guān)系，研究各種生物存在著的意義，為人類自身展?fàn)I造良好的環(huán)境，同時(shí)保護(hù)好地球環(huán)境。幾千年米，人們一直在發(fā)現(xiàn)它，認(rèn)識它、研究它，利用它，像中國的李時(shí)珍、的施旺、英國的達(dá)爾文等一大批的探索者，為生物學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)出了自己的力量，但當(dāng)時(shí)自然科學(xué)仍舊發(fā)展援慢，僅僅停留在對生物的研究上。后來人們的目光漸漸聚焦于更為微小的生物世界。1953年，沃森和克里克發(fā)現(xiàn)了遺傳物質(zhì)基因DNA的雙媒旋結(jié)構(gòu)之后，這為生物學(xué)的研究做出了巨大貢獻(xiàn)�，F(xiàn)在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)，在研究之路上的基礎(chǔ)必須打車國，沒取前人之驗(yàn)，匯聚當(dāng)代之智慧，探究未來之道路，學(xué)以致用。

“學(xué)而不思則圈，思而不學(xué)則為�！眴栴}解決策略是學(xué)中一種高級的學(xué)。課堂教學(xué)的高目標(biāo)是教會學(xué)生解決問題，同時(shí)問題解決能力也是評價(jià)教師教學(xué)成效及學(xué)生學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。同題導(dǎo)學(xué)是問題解決策略中的一種教學(xué)方式，是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合教01.

境激起學(xué)生學(xué)內(nèi)容和課程安持，以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為前提，通過創(chuàng)設(shè)問題過程中，按照的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，這成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)p>

目

動(dòng)建構(gòu)知識休設(shè)置的阿題求，靈活采用自、合作學(xué)，主系，完成任務(wù)。該教學(xué)模式的環(huán)節(jié)可以劉分為，我到問題，自，交流探討，分組展示，反思提升。

關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生對教問題導(dǎo)學(xué)任務(wù)群型動(dòng)設(shè)計(jì)在生物教學(xué)應(yīng)用的化的力度，學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心且外化于行，而學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化的程度和外內(nèi)

學(xué)教師對教一方面取決于學(xué)生本身的與學(xué)，另一方面還取決于學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂交流、師生互動(dòng)、課后輔導(dǎo)等方面的目標(biāo)教

學(xué)設(shè)計(jì)。問題導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)以問題為出發(fā)行學(xué)以設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

和合作能力，通過問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識，完善知識體系。