隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、5G 等數(shù)字技術(shù)的興起，人類社會(huì)生 產(chǎn)生活方式發(fā)生了深刻變化。數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化加速發(fā)展，對(duì)全球各 國(guó)勞動(dòng)力所擁有的知識(shí)、技能與能力提出了新的要求，需要高等教育和職業(yè) 教育作出相應(yīng)的回應(yīng)。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展催生了數(shù)字化思維、分布式認(rèn)知、虛擬 空間的知識(shí)傳播方式和人際交往方式， 這將導(dǎo)致人才培養(yǎng)理念、方式和治 理體系的系統(tǒng)性變革，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。2020 年國(guó)際電信聯(lián)盟、 聯(lián)合國(guó)教科文組織和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)聯(lián)合發(fā)布《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：聯(lián)通學(xué) 校，賦能學(xué)生》，首次提出教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的概念和倡議；歐盟發(fā)布《數(shù)字 教育行動(dòng)計(jì)劃(2021—2027 年)》，主張歐盟未來需要推進(jìn)“促進(jìn)高性能的 數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展”和“提高數(shù)字技能和能力以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型”兩 大戰(zhàn)略事項(xiàng)；美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)發(fā)布《2020 年十大 IT 議題——推動(dòng) 數(shù)字化轉(zhuǎn)型》，提出推動(dòng)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要議題；中國(guó)教育部也于 2022 年年初提出要實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)。然而，正如聯(lián)合國(guó)教科 文組織 2021 年在《共同重新構(gòu)想我們的未來： 一種新的教育社會(huì)契約》中 指出的， 計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等正在迅速改變知識(shí)的創(chuàng)造、獲取、傳播、驗(yàn)證和 使用方式，從而使信息更容易獲取，為教育提供了新的方式，并對(duì)教育有巨 大的變革潛力，但我們還沒有找到將這些潛力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的路徑。

為此，聯(lián)合國(guó)教科文組織高等教育創(chuàng)新中心(中國(guó)深圳)和清華大學(xué) 教育研究院聯(lián)合開展高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“3+1”項(xiàng)目研究(即 3 本手冊(cè)和 1 份研究報(bào)告)， 3 本手冊(cè)包括《混合教學(xué)改革手冊(cè)》《高等教育教師發(fā)展手 冊(cè)》和《職業(yè)教育教師發(fā)展手冊(cè)》， 1 份研究報(bào)告即《高等教育教學(xué)數(shù)字化 轉(zhuǎn)型研究報(bào)告》。研究報(bào)告包括中文、英文、法文和西班牙文 4 個(gè)版本，在

職業(yè)教育教師發(fā)展手冊(cè)

聯(lián)合國(guó)教科文組織于 2022 年 5 月西班牙巴塞羅那召開的第三屆世界高等教 育大會(huì)上正式發(fā)布。該報(bào)告試圖為國(guó)際組織、政府、高校、企業(yè)以及其他 利益相關(guān)方提供應(yīng)對(duì)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理念、思路、方法、挑戰(zhàn)及對(duì)策。 報(bào)告分析了高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景與現(xiàn)狀，闡明教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi) 涵及實(shí)施框架，從學(xué)校、專業(yè)、課程與教學(xué)、教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)和 質(zhì)量保障 6 個(gè)方面詳細(xì)闡述高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)容、特征、策略 以及進(jìn)一步探索的方向，提出高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策， 同時(shí)結(jié)合不同國(guó)家的實(shí)踐案例分享各方探索的經(jīng)驗(yàn)。3 本手冊(cè)則側(cè)重提供混 合教學(xué)改革、教師教學(xué)能力及其發(fā)展方面的理論、標(biāo)準(zhǔn)、方法和策略，聚 焦解決數(shù)字化教學(xué)“最后一公里問題”，供實(shí)踐者和研究者參考。同時(shí)，借 助聯(lián)合國(guó)教科文組織平臺(tái)進(jìn)行傳播，以期助力全球各國(guó)，尤其是發(fā)展中國(guó) 家，借助數(shù)字技術(shù)邁向聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)的 2030 教育可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)， 并在此過程中創(chuàng)建適合未來的具有包容性、韌性、開放和高質(zhì)量的高等教 育教學(xué)體系。手冊(cè)的中文版將由清華大學(xué)出版社出版，英文版由斯普林格

出版社(Springer)出版。

“3+1”項(xiàng)目既要迎接教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略挑戰(zhàn)，又要兼顧“教育信 息化最后一公里問題”的解決，任務(wù)重、難度大且時(shí)間緊，歷時(shí) 10 個(gè)月 集大成，實(shí)屬不易！在項(xiàng)目實(shí)施中，聯(lián)合國(guó)教科文組織高等教育創(chuàng)新中心 (中國(guó)深圳)提供了經(jīng)費(fèi)上的支持，中心主任李銘教授全程參與并給予了重 要指導(dǎo)，國(guó)內(nèi)外 15 個(gè)專家團(tuán)隊(duì)更是積極參加和協(xié)同合作，包括韓錫斌、劉 美鳳、王玉萍、宋繼華、張鐵道、陳麗、王淑艷、陳明選、鐘志賢、劉清 堂、沈書生、俞樹煜、曹梅、孫杰遠(yuǎn)、楊浩等團(tuán)隊(duì)。在此致以特別感謝！

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)職業(yè)教育教師教學(xué)能力提出了新的要求。2019 年國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、2020 年教育部等九部門《職業(yè)教 育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023 年)》、2021 年中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦 公廳《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》及《關(guān)于全面深化新時(shí) 代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》、2022 年《職業(yè)教育法》等一系列職業(yè)教育相 關(guān)的重要法律法規(guī)、政策文件均對(duì)職業(yè)教育教師教學(xué)能力及其發(fā)展提出了 總體要求；同時(shí)，教育部 2020 年《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》、2022 年《關(guān) 于開展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)的通知》等標(biāo)準(zhǔn)與政策對(duì)職業(yè)教育 教師教學(xué)能力及其發(fā)展提出了更為具體的要求。

本手冊(cè)是《職業(yè)教育教師發(fā)展手冊(cè)》，期望為國(guó)際組織、政府職業(yè)教 育主管部門、職業(yè)院校管理者和職業(yè)教育教師在教師教學(xué)能力發(fā)展方面提 供參考，進(jìn)而助力建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，促進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型， 提高職業(yè)教育適應(yīng)性，提升職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。手冊(cè) 的主體內(nèi)容分為五個(gè)部分，首先對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、職業(yè)教育改革、終身 學(xué)習(xí)、人工智能等與教師發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了闡述；然后對(duì)職業(yè)教育教師教 學(xué)能力及其發(fā)展的核心概念及相關(guān)理論進(jìn)行了梳理；接著根據(jù)信息時(shí)代職 業(yè)教育教師需要承擔(dān)的四種角色提出了教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)框架及其相應(yīng)的 評(píng)測(cè)工具；再?gòu)膰?guó)家層面、學(xué)校層面及教師個(gè)人層面提出職業(yè)教育教師教 學(xué)能力提升的具體行動(dòng)方案；最后介紹了職業(yè)教育領(lǐng)域教師教學(xué)能力提升 的典型案例。

在本手冊(cè)編制過程中， 總結(jié)了清華大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)十多年來職業(yè)教育教 師信息化教學(xué)能力及其發(fā)展的研究與實(shí)踐成果，并融入全球化情境，同時(shí) 邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、教師能力發(fā)展等方面的專家共同開 展研究。手冊(cè)定位兼具工具性、實(shí)用性、資源性、引領(lǐng)性、學(xué)術(shù)性，平衡 把握本土性與全球性、經(jīng)典性與時(shí)代性、普遍性與特殊性、理論性與實(shí)踐 性，旨在為國(guó)際組織、各國(guó)政府制訂職業(yè)教育教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)及教師發(fā) 展政策提供行動(dòng)方案，為職業(yè)院校管理者系統(tǒng)提升教師教學(xué)能力提供行動(dòng) 指南，為研究者及相關(guān)專業(yè)從業(yè)人員提供職業(yè)教育教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、方法等 方面的參考。

本手冊(cè)由韓錫斌、周潛、李銘負(fù)責(zé)總體編著。第一章引言由程建鋼(清 華大學(xué))負(fù)責(zé)，王玉萍(澳大利亞格里菲斯大學(xué))、宋繼華(北京師范大 學(xué))、白曉晶(北京開放大學(xué))、羅揚(yáng)洋(蘭州大學(xué))、李夢(mèng)和陳香妤(清華 大學(xué))參與編寫；第二章概念界定及基礎(chǔ)理論由宋繼華(北京師范大學(xué))和 鐘志賢(江西師范大學(xué))負(fù)責(zé)，何春(北京師范大學(xué))、盧洪艷(江西師 范大學(xué))參與編寫； 第三章教學(xué)能力框架及測(cè)評(píng)由韓錫斌(清華大學(xué)) 負(fù) 責(zé)，刁均峰(海南師范大學(xué))、王玉萍(澳大利亞格里菲斯大學(xué))參與編 寫； 第四章教學(xué)能力提升行動(dòng)由刁均峰(海南師范大學(xué)) 負(fù)責(zé)， 陳明選(江 南大學(xué))、周潛和楊成明(清華大學(xué))、李梅(北京開放大學(xué))、王靖(江南 大學(xué))、易凱諭(清華大學(xué))參與編寫；第五章教師發(fā)展實(shí)踐案例由張鐵道 (北京開放大學(xué))負(fù)責(zé)，周潛和楊成明(清華大學(xué))、白曉晶(北京開放大

職業(yè)教育教師發(fā)展手冊(cè)

學(xué))參與編寫。

聯(lián)合國(guó)教科文組織高等教育創(chuàng)新中心(中國(guó)深圳)蔣清宇等，清華大 學(xué)教育研究院劉英群、郭日發(fā)、石琬若、劉金晶，江西師范大學(xué)鄧禎鈺、 石曉芬、朱歡樂、張義、趙育弘、梁伊鈴、何妞等對(duì)手冊(cè)編著工作進(jìn)行了 支持，多所職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)、教師提供案例，手冊(cè)凝聚了他們長(zhǎng)期開展職業(yè) 教育教師發(fā)展研究與改革的心血和成果。在此，一并致以誠(chéng)摯的謝意。

本手冊(cè)的編輯出版得到了清華大學(xué)出版社的大力支持， 特別是紀(jì)海虹 主任等投入了巨大的心力和時(shí)間，特此表示衷心的感謝！

程建鋼 2022 年 8 月