孤獨(dú)癥兒童康復(fù)指導(dǎo)——自然發(fā)展行為干預(yù)模式（心理咨詢與治療叢書）
定 價(jià)：118 元
叢書名：心理咨詢與治療叢書
- 作者：伊馮娜·布魯因斯馬 門迪·明賈雷斯 勞拉·施賴布曼 奧賓·斯塔默
- 出版時(shí)間：2024/1/1
- ISBN：9787300321356
- 出 版 社：中國人民大學(xué)出版社
- 中圖法分類：R749.940.9
- 頁碼：420
- 紙張：
- 版次：1
- 開本：異16
《孤獨(dú)癥兒童康復(fù)指導(dǎo)：自然發(fā)展行為干預(yù)模式》來源于孤獨(dú)癥研究領(lǐng)域的權(quán)威專家們在循證實(shí)踐、個(gè)性化和個(gè)案研究等方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)，匯集了50年間孤獨(dú)癥早期治療科學(xué)研究的巔峰成果和最有效的治療手段。
本書通過4部分、17章內(nèi)容，系統(tǒng)闡釋了何為自然發(fā)展行為干預(yù)模式、自然發(fā)展行為干預(yù)模式的有效性、如何實(shí)施并運(yùn)用這種模式。通過本書，讀者將了解到如何將孩子的日常生活作為他們學(xué)習(xí)的平臺(tái)，如何利用系統(tǒng)的環(huán)境控制和強(qiáng)化管理技術(shù)，促進(jìn)習(xí)慣形成，加速技能學(xué)習(xí)，并促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的自我激勵(lì)和自我調(diào)節(jié)。
本書更側(cè)重于記錄科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)且易于識(shí)別、研究和推廣的原則與干預(yù)方法。這些治療和干預(yù)的原則與方法，能夠盡可能地滿足所有患兒及家庭的需求，指導(dǎo)專業(yè)人士和家長對所有年齡段的孤獨(dú)癥個(gè)體開展工作。
伊馮娜•布魯因斯馬，博士，國際行為分析師認(rèn)證委員會(huì)認(rèn)證行為分析師，因•斯特普斯（In STEPPS）和因•斯特普斯學(xué)院（In STEPPS Academy）首席執(zhí)行官和創(chuàng)始人。在過去的20年，她致力于為兒童家庭服務(wù)，并教授他人如何為家庭提供自然發(fā)展行為干預(yù)策略。
門迪•明賈雷斯，博士，美國華盛頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院和西雅圖兒童醫(yī)院孤獨(dú)癥中心助理教授。明賈雷斯博士是一位有著應(yīng)用行為分析和自然發(fā)展行為干預(yù)背景的注冊心理師。她的臨床工作主要是孤獨(dú)癥診斷和干預(yù)，尤其關(guān)注自然發(fā)展行為干預(yù)模式、家長培訓(xùn)和兒童期早期。
勞拉•施賴布曼，博士，美國加州大學(xué)圣迭戈分校榮譽(yù)退休教授。施賴布曼博士自1984年到2012年擔(dān)任加州大學(xué)圣迭戈分校孤獨(dú)癥干預(yù)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人和首席研究員。她近年來的研究興趣包括自然發(fā)展行為干預(yù)模式的發(fā)展和實(shí)施、個(gè)性化干預(yù)手冊的制定等。
奧賓•斯塔默，博士，國際行為分析師認(rèn)證委員會(huì)認(rèn)證行為分析師（博士級），美國加州大學(xué)戴維斯分校邁德研究所教授。斯塔默博士在過去的30年間一直致力于在社區(qū)環(huán)境中對孤獨(dú)癥兒童及他們的家庭實(shí)施自然發(fā)展行為干預(yù)策略。她是將孤獨(dú)癥實(shí)證研究成果應(yīng)用于社區(qū)實(shí)踐和服務(wù)的專家。
第一部分 自然發(fā)展行為干預(yù)模式概述
第1章 理解自然發(fā)展行為干預(yù)
孤獨(dú)癥的定義
孤獨(dú)癥的干預(yù)史
發(fā)展科學(xué)及其在孤獨(dú)癥早期干預(yù)中的作用
行為科學(xué)與發(fā)展科學(xué)的整合
自然發(fā)展行為干預(yù)示例
經(jīng)過實(shí)證驗(yàn)證的自然發(fā)展行為干預(yù)模式的共同要素
小結(jié)
第2章 認(rèn)識(shí)自然發(fā)展行為干預(yù)模式
早期介入丹佛模式
強(qiáng)化式自然情境教學(xué)法
隨機(jī)教學(xué)/沃爾登幼兒項(xiàng)目
共同注意、象征性游戲、參與和監(jiān)管
關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練
幫助家長成為溝通教師項(xiàng)目
小結(jié)
第二部分 自然發(fā)展行為干預(yù)模式為何有效
第3章 在自然情境中進(jìn)行有意義的技能教學(xué)
自然發(fā)展行為干預(yù)方法的擬合優(yōu)度
功能性技能
自然情境
小結(jié)
第4章 通過家長培訓(xùn)和督導(dǎo)為父母賦能
家長介導(dǎo)干預(yù)與自然發(fā)展行為干預(yù)
孤獨(dú)癥兒童父母的心理機(jī)能
有效的家長輔導(dǎo)實(shí)踐
小結(jié)
第5章 促進(jìn)與同齡人和社區(qū)的融合
融合的重要性
實(shí)踐中的融合
在融合環(huán)境中使用自然發(fā)展行為干預(yù)
將自然發(fā)展行為干預(yù)策略整合到社區(qū)活動(dòng)中的實(shí)操建議
融合的共同挑戰(zhàn)
小結(jié)
第三部分 自然發(fā)展行為干預(yù)策略的實(shí)施
第6章 實(shí)施動(dòng)機(jī)策略
自然發(fā)展行為干預(yù)與動(dòng)機(jī)
測量動(dòng)機(jī)
增強(qiáng)動(dòng)機(jī)的策略
小結(jié)
第7章 應(yīng)用前事策略
準(zhǔn)備教學(xué)
在自然發(fā)展行為干預(yù)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)
小結(jié)
第8章 實(shí)施教學(xué)提示和輔助策略
定義
自然發(fā)展行為干預(yù)模式中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)
輔助策略
輔助消退
特定技能輔助的示例
小結(jié)
第9章 使用結(jié)果策略
提升行為強(qiáng)度
降低行為強(qiáng)度
應(yīng)用普墨克原則
促進(jìn)結(jié)果效力
利用結(jié)果維持行為改變
塑造和行為鏈
利用自然結(jié)果
強(qiáng)化嘗試
對孩子的反應(yīng)進(jìn)行示范和擴(kuò)展
模仿孩子的反應(yīng)
自然發(fā)展行為干預(yù)結(jié)果策略難題解決
小結(jié)
第10章 指導(dǎo)有意義的目標(biāo)發(fā)展
制定目標(biāo)
評估
選擇目標(biāo)的考慮因素
發(fā)展考慮因素
小結(jié)
第四部分 如何應(yīng)用自然發(fā)展行為干預(yù)策略
第11章 以溝通技能為目標(biāo)
孤獨(dú)癥兒童的溝通能力
典型發(fā)育兒童的溝通能力
自然發(fā)展行為干預(yù)在目標(biāo)溝通中的應(yīng)用
使用自然發(fā)展行為干預(yù)策略進(jìn)行跨發(fā)展水平的溝通教學(xué)
小結(jié)
第12章 提高社交技能和游戲技能
社交主動(dòng)性
模仿技能
游戲
和朋友一起玩的教學(xué)
小結(jié)
第13章 支持行為、自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)性技能
自然發(fā)展行為干預(yù)和挑戰(zhàn)性行為
相關(guān)的應(yīng)用行為分析干預(yù)
自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)性技能的自然發(fā)展行為干預(yù)教學(xué)策略
促進(jìn)孤獨(dú)癥個(gè)體的自我調(diào)節(jié)
適應(yīng)性技能教學(xué)
自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)性技能的教學(xué)技巧
小結(jié)
第14章 自然發(fā)展行為干預(yù)在學(xué)校的應(yīng)用
在小組或?qū)W業(yè)環(huán)境中加入自然發(fā)展行為干預(yù)組成部分
最適合自然發(fā)展行為干預(yù)的學(xué)�；顒�(dòng)
活動(dòng)和課程的示例
小結(jié)
第15章 自然發(fā)展行為干預(yù)的數(shù)據(jù)收集
數(shù)據(jù)收集通用框架
跨自然發(fā)展行為干預(yù)模式的數(shù)據(jù)收集
何時(shí)以及為何收集數(shù)據(jù)
數(shù)據(jù)和測量系統(tǒng)的類型
自然情境中的數(shù)據(jù)收集
小結(jié)
第16章 確定自然發(fā)展行為干預(yù)項(xiàng)目的質(zhì)量指標(biāo)
質(zhì)量指標(biāo)與共同特征
在一個(gè)高質(zhì)量的自然發(fā)展行為干預(yù)項(xiàng)目中尋找特定的項(xiàng)目元素
小結(jié)
第17章 對自然發(fā)展行為干預(yù)未來方向的思考
未來的研究方向
未來的發(fā)展方向：宣傳和實(shí)施
小結(jié)
術(shù)語表
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