1943年，哈佛大學(xué)眾多學(xué)科領(lǐng)域里的12位著名教授組成委員會(huì)，旨在對(duì)“民主社會(huì)中的通識(shí)教育目標(biāo)問題”進(jìn)行研究。該委員會(huì)歷經(jīng)兩年的潛心研究之后，形成了以“民主社會(huì)中的通識(shí)教育”為題的總結(jié)報(bào)告，1945年由哈佛大學(xué)出版社出版，俗稱“紅皮書”�！凹t皮書”一經(jīng)出版，就引起了美國社會(huì)各界的強(qiáng)烈震動(dòng)和反響，尤其是書中關(guān)于通識(shí)教育在高等教育中地位與作用的論述、通識(shí)教育和專業(yè)教育之關(guān)系等的精辟論述都得到了高等教育界的廣泛認(rèn)同。
《哈佛通識(shí)教育紅皮書》被譽(yù)為“現(xiàn)代大學(xué)通識(shí)教育的圣經(jīng)”，是美國高等教育領(lǐng)域具有里程碑意義的著作，1945年發(fā)表之初就引起了美國社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，迄今為止一直是美國高等教育研究中被引用最多的文獻(xiàn)之一。六十多年來，隨著高等教育專業(yè)化、職業(yè)化、市場化的特征日趨顯著，以及由此而產(chǎn)生的相關(guān)問題的不斷惡化，本書始終以其卓越的見解和嚴(yán)密的論證吸引著人文、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者和教育行政管理人員的深切關(guān)注。
1、《哈佛通識(shí)教育紅皮書》是美國教育史上最具影響的十本著作之一， 被譽(yù)為“現(xiàn)代大學(xué)通識(shí)教育的圣經(jīng)”，在1945年發(fā)表之后實(shí)質(zhì)性地推動(dòng)了美國大學(xué)的通識(shí)教育運(yùn)動(dòng)�！ �2、通識(shí)教育的缺失是中國大學(xué)本科教育的通病，而“大學(xué)通識(shí)教育勢在必行”乃教育界和學(xué)界共識(shí)。本書中譯本的出版有助于我們?cè)诮逃軐W(xué)層面上正確地理解高等教育要培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)這樣的人；有助于消解關(guān)于專業(yè)教育、通識(shí)教育的一些成見，幫助我們建立起專業(yè)教育與通識(shí)教育有機(jī)結(jié)合的大學(xué)教育觀。 3、《哈佛通識(shí)教育紅皮書》中譯本譯筆信實(shí)暢達(dá)，出版后頗得學(xué)界好評(píng)，榮獲中國大學(xué)出版社圖書獎(jiǎng)第二屆優(yōu)秀學(xué)術(shù)著作一等獎(jiǎng)。
譯者序言
科南特導(dǎo)言
報(bào)告呈送函
致謝
一 美國的教育
1.1 問題
1.2 中學(xué)的擴(kuò)張
1.3 社會(huì)變革的沖擊
1.4 杰斐遜主義和杰克遜主義
1.5 追求統(tǒng)一性
二 通識(shí)教育理論
2.1 遺產(chǎn)與變革
2.2 通識(shí)教育和專業(yè)教育
2.3 知識(shí)的領(lǐng)域
2.4 心智的品質(zhì)
2.5 "好"人和公民
三 多元化問題
3.1 學(xué)生之間的差異性
3.2 受差異性限制的統(tǒng)一性
3.3 為學(xué)校所做的基本規(guī)劃
四 中學(xué)的通識(shí)教育
4.1 馬可?霍普金斯與"原木"
4.2 人文學(xué)科
4.3 社會(huì)科課程
4.4 科學(xué)與數(shù)學(xué)
4.5 教育與人
五 哈佛學(xué)院的通識(shí)教育
5.1 學(xué)院的類型
5.2 文理學(xué)院的通識(shí)教育
5.3 哈佛學(xué)院的目前狀況
5.4 對(duì)通識(shí)教育提出的要求
5.5 管理
5.6 對(duì)通識(shí)教育課程的建議
（a）人文學(xué)科
（b）社會(huì)科學(xué)
（c）科學(xué)和數(shù)學(xué)
5.7 導(dǎo)師制與輔導(dǎo)
5.8 作為大學(xué)學(xué)院的哈佛
六 社會(huì)中的通識(shí)教育
6.1 干擾與障礙
6.2 作為學(xué)習(xí)者的成人
6.3 教育的新媒介
附錄 哈佛大學(xué)核心課程述評(píng)
譯者后記
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