初讀錢纓老師編寫的《設(shè)計(jì)思維與方法》，留下幾方面的印象。

一、版式—輕量、潔凈、調(diào)性明晰、輪廓分明

這，可能映射著編寫者的下意識(shí)：淡化“知識(shí)”，淡化“授業(yè)”，讓教與學(xué)雙方盡可能“圍攏和坐下”，師生共同在已知中觸碰未知，在未知中用好已知。

這，還映射著編寫者的現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)：思維的活動(dòng)因人而異，但作為課堂或設(shè)計(jì)群體，促進(jìn)思維的最大公約數(shù)應(yīng)是相互碰撞與激活，因此，書稿中“近乎口語”的詞匯與短句、“誰都懂”的比喻與例如、“不易混淆”的區(qū)間與范圍等相互呼應(yīng)，以形成版式最中堅(jiān)的調(diào)性。

這，還映射著編寫者的選擇意識(shí)：盡管書稿中的案例分別取自不同時(shí)空的學(xué)校、班級(jí)、教師及教法，但基本完備了“圖文共敘”的內(nèi)容閉環(huán)。尤其值得提及的是，每幅“圖例”無論是描繪的形式、信息的建構(gòu)，還是與文字的匹配等，做得都不錯(cuò)；加之選擇藍(lán)色來“定調(diào)和統(tǒng)調(diào)”，確實(shí)（使圖例）成為“整體敘事”中最具辨識(shí)度的介質(zhì)。

二、場(chǎng)景—活性、多義、研學(xué)同行、虛實(shí)共融

整部書稿力圖展現(xiàn)的，顯然不是由“講臺(tái)+ 課桌”構(gòu)成的常規(guī)課室，也不像是由“屏幕終端+ 出圖設(shè)備”構(gòu)成的設(shè)計(jì)空間。全文展現(xiàn)的內(nèi)容幾乎不涉及經(jīng)典（或系統(tǒng)）的“專業(yè)知識(shí)”—換句話說，不涉及現(xiàn)成的“設(shè)計(jì)嵌塊”；同時(shí)，也幾乎不涉及規(guī)范（或系統(tǒng)）的“技術(shù)程序”—換句話說，不涉及現(xiàn)成的“設(shè)計(jì)步驟”。

整部書稿力圖展現(xiàn)的，是教與學(xué)相互滲透并趨于同頻的狀態(tài)—是以“問題”為中心的交互環(huán)境，是以“解決問題”為路徑的行事脈絡(luò)，是大幅度跳脫“物質(zhì)/ 物理/ 有形”的設(shè)計(jì)體，是大幅度接觸“行為/ 體驗(yàn)/ 無形”的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)。

整部書稿力圖展現(xiàn)的，是一線教師特有的清新感和還未被“授業(yè)者包袱”壓垮的“青椒”群像。于是，選題和對(duì)題型的定義是相對(duì)輕松的，問題和表述問題的姿態(tài)是開放并可商量可重建的，設(shè)計(jì)的路徑是可邊行進(jìn)邊修正的……

也因此，階段性結(jié)果可以是多義的和多樣的。

整部書稿力圖對(duì)應(yīng)的，是作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的當(dāng)代大學(xué)生一族。這個(gè)群體力避“劃一”而趨向“零碎”，警惕“啟發(fā)”而寧愿“直接”；這個(gè)群體與教師之間的“觀念差”，導(dǎo)致對(duì)大多數(shù)“范例”迥然不同的認(rèn)知— 教師認(rèn)定的“亮點(diǎn)”，學(xué)生可能視為“呵呵”；教師認(rèn)定的“不易”，學(xué)生可能視為“無

感”；教師認(rèn)定的“次要”，學(xué)生可能視為“哇塞”……從整個(gè)書稿的諸多案例

中，各位執(zhí)教者為在教與學(xué)的認(rèn)知反差中尋找契合點(diǎn)和多義性所做的努力和良苦用心依稀可見……

三、方法—緊致、貼切、調(diào)研變現(xiàn)、策劃貫穿

在“設(shè)計(jì)方法”的相關(guān)篇章中，能感受到各位指導(dǎo)教師及編寫者對(duì)“方法”的重視與處理—尤其在“資料整理”和“信息呈現(xiàn)”版塊，側(cè)重對(duì)“普遍認(rèn)讀習(xí)慣”的順應(yīng)和對(duì)“一般辨識(shí)反應(yīng)”的遵從。為此，書稿中呈現(xiàn)出的與之對(duì)應(yīng)的“方法”，更多的是條件反射型和常識(shí)經(jīng)驗(yàn)型，而不再刻意于“創(chuàng)意”。

具體來說，整個(gè)書稿中能看到力求自然、力求具體、力求平和的資料整理術(shù)、資料呈現(xiàn)術(shù)、資料標(biāo)注術(shù)等；能看到與“設(shè)計(jì)思維”章節(jié)不同的“降維敘述”；能看到“一學(xué)就會(huì)”且可“照搬”的各種“表現(xiàn)模板”。這些，都應(yīng)是指導(dǎo)教師和編寫者的睿智之舉。也因此，本書的應(yīng)用場(chǎng)景就不止于“有組織的班組教學(xué)”，而可擴(kuò)展至“自組織的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)”。

編寫者錢纓曾經(jīng)的“設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)”專業(yè)背景，較自然地融入了本書稿中：—注重設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的“前置和后延”。設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)較早定義了設(shè)計(jì)的起點(diǎn)非“創(chuàng)意”而是“問題”，設(shè)計(jì)的質(zhì)量非“審美達(dá)成”而是“解決問題”。本書稿

對(duì)設(shè)計(jì)諸環(huán)節(jié)“前置與后延”的系統(tǒng)化處理，自然地體現(xiàn)著設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的上述基礎(chǔ)邏輯；—設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)不限于問題的表象，不拘泥于顯性的條件，關(guān)注場(chǎng)景的閉環(huán)及路徑的發(fā)散。本書稿力圖挖掘“過程中的”隱形因果，勾連相關(guān)條件，注重實(shí)施攻略等方法，也自然滲透著設(shè)計(jì)計(jì)劃學(xué)的上述運(yùn)行邏輯。愿本書稿的圖與文，皆為一張張面向讀者的有益的笑臉。

趙健

中國高等教育學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)專業(yè)委員會(huì)副主任

中國室內(nèi)裝飾協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)

2022 年3 月于上海

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