核心素養(yǎng)是課程改革的基石，教師是推進(jìn)課程改革與培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵�！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，義務(wù)教育課程應(yīng)“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來(lái)”；聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，“協(xié)作和團(tuán)隊(duì)合作應(yīng)成為教師工作的特征”。這些都對(duì)教師課程**力提出了更高要求。 本書(shū)在對(duì)教師課程**力內(nèi)涵進(jìn)行詮釋的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了課程**認(rèn)知力、實(shí)踐力與認(rèn)同力多維復(fù)合的K-VPI教師課程**力理論模型，并依據(jù)此模型對(duì)中小學(xué)教師課程**力的現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證研究，據(jù)此探索了中小學(xué)教師課程**力提升的行動(dòng)策略。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教師課程**力存在結(jié)構(gòu)失衡、總體水平偏低、**意愿與自我認(rèn)同匱乏、專(zhuān)業(yè)支持有效性不足等問(wèn)題。為此，本書(shū)提出了“立足自身，夯實(shí)教師進(jìn)行課程**的意愿及能力”“因校制宜，發(fā)揮學(xué)校對(duì)教師課程**的支持作用”“減負(fù)增效，優(yōu)化教師參與課程**的制度與環(huán)境”等改進(jìn)對(duì)策。

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