目 錄 第 一章 認知療法概覽 // 1 人物介紹 // 6 阿爾弗雷德 // 7 安加奈 // 9 大衛(wèi) // 11 米歇爾 // 13 案例梳理 // 16 認知理論和認知模型 // 17 向學生介紹認知模型 // 24 過山車的故事 // 25 認知療法的概念 // 30 自動想法和意象 // 31 認知錯誤 // 35 潛在信念 // 37 補償策略 // 40 在學校背景下認知療法所帶來的改變程度 // 43 認知療法結構的簡介 // 52 支持的證據(jù) // 54 本章小結 // 54 讀者練習活動：認知模型 // 55 第二章認知療法個案概念化 // 57 從心理上來講，學生為什么會這樣做 // 59 認知概念化 // 64 核心信念 // 65 中間信念 // 67 補償策略 // 69 將認知概念化進行簡化 // 74 使用認知概念化 // 76 自動思維：為了揭示潛在信念 // 82 認知概念化、咨詢目標和會談前速測表 // 89 支持的證據(jù) // 96 本章小結 // 97 讀者練習活動：認知概念化 // 98 第三章 認知技術 // 103 決策點：問題解決還是干預 // 105 合作式問題解決 // 106 幫助學生理解認知模型 // 110 思維泡泡 // 113 認知三角 // 118 理解想法和情緒的區(qū)別 // 120 思維記錄 // 124 引導式發(fā)現(xiàn) // 127 三C技術 // 131 識別 // 133 檢驗 // 136 改變 // 150 應對卡片 // 151 成功路線圖 // 157 當學生不能檢驗或改變一個想法時應該 怎么辦 // 160 反向角色扮演 // 162 認知療法中的阻抗 // 163 識別和改變潛在信念 // 164 箭頭向下技術 // 168 挑戰(zhàn)和改變潛在信念 // 172 支持的證據(jù) // 184 本章小結 // 185 第四章行為技術 // 187 行為實驗 // 193 行為激活 // 197 針對自殺想法的學校背景下的認知療法 // 201 希望工具箱 // 203 替代行為 // 205 暴露 // 210 放松技術 // 217 支持的證據(jù) // 230 本章小結 // 231 讀者練習活動：行為干預 // 232 第五章 認知療法走進學校 // 235 學校背景下其他特有的挑戰(zhàn)與回報 // 237 目標設定 // 240 問題清單 // 244 認知模型 // 245 目標清單 // 247 會談結構 // 254 會談前速測表 // 257 檢查并回顧會談前速測表 // 257 設置議程 // 258 困境中的學生 // 264 家庭作業(yè) // 266 反饋與總結 // 270 家庭與基于學校的認知療法 // 273 未來的方向：傳播 // 277 支持的證據(jù) // 277 本章小結 // 278 附 錄 // 281