本書(shū)是西安文理學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院院長(zhǎng)蔡軍教授的研究成果之一，主要包括幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)與歷史考察，幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)建構(gòu)的價(jià)值立場(chǎng)，幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)的指標(biāo)建構(gòu)與模型建構(gòu)，幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)模型的理論審視與現(xiàn)實(shí)觀照幾部分。
本書(shū)力圖找到影響幼兒園教師工作績(jī)效關(guān)鍵的品質(zhì)和能力, 建構(gòu)幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)模型，為幼兒園教師個(gè)體和群體層面提升崗位核心勝任力提供價(jià)值和方向指引，同時(shí)為科學(xué)地確定學(xué)前教師教育培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求提供基本依據(jù)，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。
核心素養(yǎng)是近年來(lái)教育理論研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，是教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的重大議題。無(wú)論是學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展，還是兒童的身心和諧發(fā)展，都依賴具備專業(yè)核心素養(yǎng)的幼兒園教師。幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)已成為鑒別教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵指標(biāo)和衡量教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的重要標(biāo)尺。
作者采用文獻(xiàn)研究法、文本分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、德?tīng)柗茖＜艺髟兎ǖ确椒�，建�?gòu)了由3個(gè)維度、12個(gè)核心指標(biāo)構(gòu)成的三維立體的幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)模型，對(duì)幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)模型的基本理念、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、特征及其與現(xiàn)有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系進(jìn)行了深入的分析，并探討了幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)模型的生成機(jī)制和培育路徑，能夠?yàn)橛變簣@教師提升核心崗位勝任力提供方向指引，為學(xué)前教師教育改革提供必要的理論借鑒和實(shí)踐反思。
章 緒論
一、研究緣起
二、研究意義
三、研究進(jìn)展
四、概念辨析
五、研究方法與思路
六、創(chuàng)新之處
第二章 幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)與歷史考察
一、理論基礎(chǔ)
二、歷史考察
第三章 幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)建構(gòu)的價(jià)值立場(chǎng)
一、童年的本質(zhì)分析
二、幼態(tài)持續(xù)與游戲：兒童的本質(zhì)探討
三、師幼關(guān)系的三維合成：幼兒園教師的本質(zhì)剖析
四、基于教育本質(zhì)分析的模型建構(gòu)價(jià)值立場(chǎng)
第四章 幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)的指標(biāo)建構(gòu)
一、指標(biāo)建構(gòu)原則
二、指標(biāo)建構(gòu)思路
三、指標(biāo)建構(gòu)方法與結(jié)果
四、指標(biāo)含義詮釋
第五章 幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)的模型建構(gòu)
一、基于德?tīng)柗品ǖ挠變簣@教師專業(yè)核心素養(yǎng)模型建構(gòu)
二、基于因子分析法的幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)模型驗(yàn)證
三、基于專家排序法的指標(biāo)權(quán)重測(cè)算
第六章 幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)模型的理論審視
一、幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)模型的基本理念分析
二、幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)模型的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析
三、幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)模型的特征分析
四、幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)模型與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系分析
第七章 幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)模型的現(xiàn)實(shí)觀照
一、幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)的生成機(jī)制
二、幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)的培育路徑
參考文獻(xiàn)
附錄
后記
參考文獻(xiàn)
書(shū)單推薦
