時(shí)光的加冕：超越自己，就能改變教育
2021年歲末，外出講課的高鐵上，我用手機(jī)觀看上海徐立先生導(dǎo)演的電影《未來(lái)學(xué)�！�，鄰座一個(gè)小男孩不時(shí)探頭探腦看上幾眼，一臉好奇。后來(lái)我索性沖他一笑，將一只耳機(jī)塞入他的耳朵。我至今記得他眼神中的興奮與神往，盡管他只是簡(jiǎn)單嘟囔著我也想去這個(gè)地方，但我知道，那一刻，他被美好的東西打動(dòng)了。
小男孩七八歲，究竟是什么打動(dòng)了他，他說(shuō)不上來(lái)，我也說(shuō)不清。這世界上有些東西無(wú)法用語(yǔ)言和邏輯來(lái)解釋，或許，人性中的美好需要同等重量的美好與人性將之喚出，這正是深藏于一個(gè)孩子內(nèi)心深處的對(duì)美好教育生活的自然向往。
此后很久，我的思緒在雙減五項(xiàng)管理延時(shí)服務(wù)假期托管家庭教育立法等一個(gè)個(gè)里程碑式的教育事件與小男孩兒興奮期待的眼神中穿梭。教育，由培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能終身學(xué)習(xí)、會(huì)解決問(wèn)題的人；學(xué)校，由圍墻中的知識(shí)提供者轉(zhuǎn)為開(kāi)放空間中學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)者；師生，由單向度的教與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)共同體的共建者……時(shí)代大潮洶涌，教育正在被重組與重新定義，經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的復(fù)雜的轉(zhuǎn)型。
作為教育關(guān)鍵變量的教師，該以怎樣的姿態(tài)迎接這場(chǎng)挑戰(zhàn)？面對(duì)歷史給出的必答題，每個(gè)教師都要重新思考：人性深處的教育動(dòng)力，傳道解惑的現(xiàn)代理解，未來(lái)教師的素養(yǎng)清單，教育教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教師自我成長(zhǎng)與超越的路徑，怎樣看待知識(shí)，如何理解學(xué)習(xí)，何以定義師生關(guān)系……這一切都與你我息息相關(guān)。歷史上從未有過(guò)一個(gè)時(shí)期，教師的專業(yè)成長(zhǎng)與自我超越如此真實(shí)與迫切。
這里的教師不是概念，不是符號(hào)，而是一個(gè)個(gè)具體真實(shí)的你我：是那個(gè)趟著河水背孩子去上學(xué)的我，是那個(gè)在校園中和學(xué)生一起嬉戲的我，是那個(gè)在教室里、在走廊里、在操場(chǎng)上和學(xué)生一探知識(shí)究竟的我；是那個(gè)在復(fù)雜人性中尋找熹微之光的你，是那個(gè)在嘈雜的環(huán)境與觀念中俯身躬行的你，是那個(gè)執(zhí)著于自我成長(zhǎng)的你；是那些在躺平的時(shí)代依然懷抱希望的我們，是那些在內(nèi)卷不止的世界中一磚一瓦參與構(gòu)建從容有序家園的我們，是那些在社會(huì)變革與教育轉(zhuǎn)型之際迎接挑戰(zhàn)、自我超越的我們。
永遠(yuǎn)不要抱怨環(huán)境的不堪，更不要奢望萬(wàn)事俱備才開(kāi)始行動(dòng)。每個(gè)人都是一個(gè)小的生態(tài)系統(tǒng)，做好自己能控制的事，便能推動(dòng)教育進(jìn)一步向前發(fā)展。安頓好自己，看見(jiàn)彼此，向上生長(zhǎng)，是我們對(duì)教育的主場(chǎng)感和建設(shè)性，是我們這一群人選擇的未來(lái)。
何謂未來(lái)？未來(lái)就是命運(yùn)。決定一代人個(gè)體命運(yùn)的，除了無(wú)法選擇的大趨勢(shì)，更有每個(gè)人主動(dòng)融入與打破自我，超越教師成長(zhǎng)的天花板，不斷壓實(shí)中國(guó)教育基本盤(pán)的努力與行動(dòng)。
教師自我超越，意味著要重塑生命狀態(tài)與生活方式，做一個(gè)自我驅(qū)動(dòng)、持續(xù)探索的人。
教師，需要傳承過(guò)去人類(lèi)心智的創(chuàng)造成果，需要理解當(dāng)下人類(lèi)的情感模式與思維方式，需要洞察眼前學(xué)生的生命狀態(tài)與自覺(jué)情況，同時(shí)需要思考，如何將這一切連接起來(lái)。從傳道、授業(yè)、解惑到學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)、情感關(guān)系構(gòu)建、多元心智協(xié)同，教師的職責(zé)分工、所需技能、思維與行為模式已因時(shí)而變。這些，都與教師的生命狀態(tài)與生活方式息息相關(guān)，愛(ài)與審美，學(xué)與創(chuàng)造，行與改進(jìn)，都是生命的窗口。洋溢于心的對(duì)生活的熱愛(ài)與對(duì)生命的敏感，執(zhí)著于魂的對(duì)教育的探索與創(chuàng)造，充盈于腦的對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力，都要求教師本人是一個(gè)親自下場(chǎng)學(xué)習(xí)的人，在與他人、與世界的持續(xù)互動(dòng)中，不斷調(diào)整自己的認(rèn)知以應(yīng)對(duì)變化，與學(xué)生擁有一個(gè)共同的身份終身學(xué)習(xí)者。
教師自我超越，意味著要突破固有認(rèn)知，拆掉思想中的墻，做一個(gè)走出經(jīng)驗(yàn)主義桎梏的人。
教師專業(yè)化并非只包括擁有專業(yè)的教育教學(xué)知識(shí)，還包括對(duì)教的身份、作用與價(jià)值有準(zhǔn)確而深刻的理解，指向的是思維的方式、行動(dòng)的路徑、角色的定位與技能的發(fā)展。這要求我們必須警惕教師思維模式中常見(jiàn)的經(jīng)驗(yàn)主義至上的思維誤區(qū)。在環(huán)境單一、情況純粹、關(guān)系垂直的情境中，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)憑借體感強(qiáng)、方法熟、效果直接的特性，自有其存在的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)。但面對(duì)今天體量巨大的知識(shí)體系、超級(jí)復(fù)雜的環(huán)境變量、多層次的教學(xué)關(guān)系與場(chǎng)景、受教育者身心的巨大演變，依賴經(jīng)驗(yàn)往往淪為一種低智的選擇，片面地將復(fù)雜多元的相關(guān)因素理解為簡(jiǎn)單的因果邏輯，只在表面行為上簡(jiǎn)單重復(fù)，造成思維桎梏，乃至處理失當(dāng)。管理學(xué)大師詹姆斯馬奇說(shuō)：經(jīng)驗(yàn)有小樣本、直觀性的特點(diǎn)，但它和現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜性、隨機(jī)性有根本沖突。這提醒我們，在現(xiàn)實(shí)的教育情境下，更多時(shí)候固有的經(jīng)驗(yàn)已不能適應(yīng)變化，只能提供解決問(wèn)題的一種可能性或參考，絕非的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師要走出經(jīng)驗(yàn)主義的狹隘，以開(kāi)放的思維展開(kāi)自己與世界的對(duì)話，以敬畏的心態(tài)面對(duì)教育場(chǎng)景的變化與無(wú)常，在學(xué)習(xí)中生長(zhǎng)，在生長(zhǎng)中破圈。如此，人的成長(zhǎng)就有了更大的環(huán)境空間。重塑經(jīng)驗(yàn)意味著重新選擇行為的起點(diǎn)，這讓我們打破教師職業(yè)生涯的局限，推動(dòng)自我建設(shè)的張多米諾骨牌，不被環(huán)境所裹挾，不被僵化的思維所束縛，真正轉(zhuǎn)化為向內(nèi)的自我建設(shè)與超越。
教師自我超越，意味著要突破個(gè)體局限，主動(dòng)建立連接，做一個(gè)借助外界力量生長(zhǎng)和進(jìn)步的人。
教育的發(fā)展，決定了教師將不再主要從事單一維度的知識(shí)傳授，而是情緒工作者、課程設(shè)計(jì)師、學(xué)習(xí)組織者，這注定了教師工作需要高復(fù)雜性、高情感性與高協(xié)同性。突破個(gè)體局限，成為節(jié)點(diǎn)去連接，打破壁壘去整合，以一種相對(duì)柔軟的方式跟他人合作，成為教師必不可少的關(guān)鍵動(dòng)作。愛(ài)因斯坦說(shuō)：人類(lèi)以為自我是個(gè)獨(dú)立個(gè)體，這是一種錯(cuò)覺(jué)，這個(gè)錯(cuò)覺(jué)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一種束縛，使我們的愿望只限于自己及親愛(ài)的一些人。我們的任務(wù)是必須把自己從束縛中解放出來(lái)，以擴(kuò)大與周?chē)�的一體感，擁抱所有生物及美麗的大自然。教師自我超越，意味著要將追求的愿景突破個(gè)人利益的鉗制，從小我的狹隘中走出來(lái)，看到我們的存在和意義，主動(dòng)把自己與世界融為一體，求同存異，整合更多的人去做更大的事情。站在大師的肩膀上前行，站在集體的肩膀上飛翔，突破偏狹與定勢(shì)，讓自己的教育生命形成正循環(huán)，走上蓬勃發(fā)展之路。
教師自我超越，意味著要躬身入局，把觀念轉(zhuǎn)化為可操作的技術(shù)，做一個(gè)在行動(dòng)中解決問(wèn)題的人。
不置身事外，不指點(diǎn)江山，根植于真實(shí)具體的教育教學(xué)場(chǎng)景，把自己變成解決問(wèn)題的關(guān)鍵變量。教師要有勇氣回應(yīng)一個(gè)個(gè)真實(shí)世界的挑戰(zhàn)，面對(duì)紛繁復(fù)雜的教育困局，以具體鮮活的解決策略和真實(shí)的世界過(guò)招，這不僅是認(rèn)知，更是方法。一個(gè)能夠自我超越的教師不會(huì)停留在觀念層面與他人爭(zhēng)論對(duì)錯(cuò)，相反，他會(huì)將每一個(gè)單擺浮擱的觀念轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)可感可知可識(shí)可用的工程學(xué)問(wèn)題，找到解決路徑。所謂成長(zhǎng)錦囊，就是一個(gè)個(gè)解決方案，目的就在于給教師朋友以啟迪，能以真正專業(yè)性的思維，形成化解教育現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)問(wèn)題的能力清單和方法清單，以極具可操作性的行動(dòng)，將教育的先進(jìn)理念真實(shí)落地，變成支持學(xué)生成長(zhǎng)的強(qiáng)大力量。
在我們這個(gè)地方，你必須不停地奔跑，才能留在原地。這是《愛(ài)麗絲漫游奇境記》里的一句話。這并非童話之語(yǔ)，而是對(duì)現(xiàn)實(shí)好的注解。一個(gè)萬(wàn)馬奔騰的時(shí)代，注定要留給騎手和駿馬。自我驅(qū)動(dòng)、打破個(gè)體局限、做一個(gè)能解決具體問(wèn)題的人，不斷自我超越，用成長(zhǎng)的能量對(duì)沖世界的不確定性，把超越的勢(shì)能變成自己的壓艙石。教師，超越了自我，就一定能改變教育。這一切，既為來(lái)路，也為當(dāng)下，更為立桿于未來(lái)。
本書(shū)成稿之時(shí)，正是北方寒冷的冬夜，燈火閃爍，又讓我想起高鐵上小男孩眼里的光芒，許是這一份又一份純粹的渴望，讓我更想堅(jiān)守教育的美好，讓我更有力量將內(nèi)心的溫暖和勇氣和盤(pán)托出。與教育相濡以沫三十多年，我依然相信教育的美好、人心的向上與文字的力量。我依然相信，一切堅(jiān)固的東西終將消散，消散的一切又會(huì)以另一種方式在心頭凝結(jié)。在實(shí)踐的道路上，每一次教育的進(jìn)步，都會(huì)讓人回到自身，并且選擇重新出發(fā)。這是教育該有的姿態(tài)，也是教師必然的選擇。
愿時(shí)光為你我加冕，星辰大海，將永遠(yuǎn)是我們的征途。