教育大計，教師為本；有好的教師，才有好的教育。這不僅成為國人的共識，而且也成為全球各國有識之士的共識。在當(dāng)代中國，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識到，更新教育觀念，提高教育質(zhì)量，深化教學(xué)改革，歸根到底取決于教師的素質(zhì)和水平。沒有好的教師，就難有好的教育，就難以培養(yǎng)高水平的學(xué)生，教育教學(xué)改革也難以進(jìn)行下去。提升教師素質(zhì)尤其是提升農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，是推動我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的根本保障。
　　高等師范院校作為培養(yǎng)教師的基地，在提升中小學(xué)教師素質(zhì)方面肩負(fù)著義不容辭的責(zé)任。隨著教師教育改革的不斷深化以及教師教育職前職后一體化進(jìn)程的全面推進(jìn)，高等師范院校的職責(zé)也發(fā)生了新的變化。高等師范院校不僅要繼續(xù)擔(dān)負(fù)教師教育職前培養(yǎng)這一傳統(tǒng)的任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)教師；而且要承擔(dān)教師教育職后培訓(xùn)這一新的任務(wù)，提高現(xiàn)有中小學(xué)教師隊伍的素質(zhì)。從近幾年高等師范院校教師教育改革的實踐看，高等師范院校在中小學(xué)教師職后培訓(xùn)方面可以大有作為。
　　首先，高等師范院�？梢詾橹行�學(xué)教師提供職后培訓(xùn)，提升中小學(xué)教師素質(zhì)。這種培訓(xùn)可以是全方位的，包括教育觀念、教學(xué)模式、專業(yè)內(nèi)容、課程培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)、聽課評課指導(dǎo)等。
　　其次，高等師范院校在研究基礎(chǔ)教育、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革與發(fā)展方面可以大有作為。簡言之，高等師范院校要不斷創(chuàng)新服務(wù)基礎(chǔ)教育的形式，提高服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力，通過研究和服務(wù)基礎(chǔ)教育，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向。這是一項十分重要的任務(wù)，也是一項比較困難的任務(wù)。在這方面，教育部直屬高等師范院校做了大量工作，地方師范院校做得還比較欠缺，需要加大工作力度。
　　最后，高等師范院�？梢栽谥行�學(xué)建立教研科研基地，幫助和帶領(lǐng)中小學(xué)教師共同進(jìn)行教研科研活動，提高他們的教研科研能力。這是高師院校教師的優(yōu)長所在，也是在更深入和更高層次上服務(wù)基礎(chǔ)教育和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的活動。
　　為了適應(yīng)教師教育改革和中小學(xué)教師職后培訓(xùn)需要，我們在多年進(jìn)行中小學(xué)教師職后培訓(xùn)實踐的基礎(chǔ)上，編寫了這套中小學(xué)教師職前與職后培訓(xùn)用書。
　　本套用書在策劃和編寫過程中，始終強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)三個特點：其一，前瞻性或前沿性：教材內(nèi)容要反映本學(xué)科發(fā)展的最新成果和發(fā)展趨勢，觀點要新，內(nèi)容要新。其二，實踐性、實用性、可操作性：緊密結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實際，貼近中小學(xué)教師工作實際，立足于管用和應(yīng)用，選擇與中小學(xué)教育教學(xué)密切相關(guān)的重要問題加以討論。其三，簡潔性與可讀性：簡單明了，形式力求活潑。突出案例教學(xué)，或以案例為主線呈現(xiàn)教材內(nèi)容，用鮮活生動的案例表現(xiàn)教材內(nèi)容，避免空談理論。
　　我們深知，提高中小學(xué)教師的整體素質(zhì)是一件復(fù)雜而困難的工作，不是編寫一套書或講幾節(jié)課就能解決問題的。但有一套內(nèi)容觀點先進(jìn)、實踐性和應(yīng)用性強(qiáng)、形式簡潔靈活的培訓(xùn)用書，畢竟也是一件十分重要和必要的工作。我們的這項工作愿意為提升中小學(xué)教師素質(zhì)盡綿薄之力。
　　是為序。