國(guó)外教育科學(xué)基本文獻(xiàn)講讀叢書:國(guó)外教學(xué)論基本文獻(xiàn)講讀
定 價(jià):49 元
叢書名:國(guó)外教育科學(xué)基本文獻(xiàn)講讀叢書
- 作者:陳曉端 ,石中英 ,蔣凱 編
- 出版時(shí)間:2013/6/1
- ISBN:9787301225349
- 出 版 社:北京大學(xué)出版社
- 中圖法分類:G42
- 頁(yè)碼:390
- 紙張:膠版紙
- 版次:1
- 開本:16開
自捷克教育家夸美紐斯于17世紀(jì)出版《大教學(xué)論》一書以來,國(guó)外教育家在教學(xué)論學(xué)科領(lǐng)域取得了豐碩的研究成果,為教學(xué)論學(xué)科發(fā)展積累了寶貴的思想財(cái)富!秶(guó)外教學(xué)論基本文獻(xiàn)講讀》共有五編,涉及五個(gè)專題,分別是:教學(xué)的定義與教學(xué)論、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原理與教學(xué)策略、教學(xué)問題與教學(xué)研究以及現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)理論流派!秶(guó)外教育科學(xué)基本文獻(xiàn)講讀叢書:國(guó)外教學(xué)論基本文獻(xiàn)講讀》正是期望通過對(duì)國(guó)外教學(xué)論研究領(lǐng)域經(jīng)典性的、有影響力的、有代表性的文獻(xiàn)的集成與講讀,為讀者閱讀該領(lǐng)域的名家名篇提供便捷。
《國(guó)外教育科學(xué)基本文獻(xiàn)講讀叢書:國(guó)外教學(xué)論基本文獻(xiàn)講讀》適合教育學(xué)專業(yè)本科生、課程與教學(xué)論專業(yè)研究生、中小學(xué)教師以及對(duì)教學(xué)理論感興趣的讀者閱讀。
《國(guó)外教學(xué)論基本文獻(xiàn)講讀》一書是“國(guó)外教育科學(xué)基本文獻(xiàn)講讀叢書”中的一種。根據(jù)叢書編委會(huì)對(duì)叢書選編的要求與建議,本書對(duì)所選文獻(xiàn)采用了按照教學(xué)論學(xué)科研究的主要問題、以專題的形式排列與呈現(xiàn)的基本方式。在文獻(xiàn)內(nèi)容的選擇上,根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn),基本堅(jiān)持了經(jīng)典性、針對(duì)性與可讀性相結(jié)合的原則。
全書共有五編,涉及五個(gè)專題,共選文獻(xiàn)二十七篇,包括著作節(jié)選與獨(dú)立論文兩種類型,涉及有關(guān)教學(xué)的定義、教學(xué)論的基本問題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原理、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究以及教學(xué)理論等方面的經(jīng)典性分析與論述。
第一編由八篇選文組成,內(nèi)容主要為八位著名教育家或教學(xué)論專家關(guān)于教學(xué)定義的論述和教學(xué)論基本問題的論述。選文的排列順序遵循了從概念界定到問題討論的邏輯順序。文獻(xiàn)的主要內(nèi)容包括:史密斯等人對(duì)教學(xué)定義的論述;夸美紐斯、赫爾巴特、凱洛夫、杜威等人對(duì)教學(xué)基本問題的分析;鮑良克等人對(duì)教學(xué)論的對(duì)象、任務(wù)以及課題等問題的討論與分析。第二編由五篇選文組成,主要包括美國(guó)著名教育家布盧姆、安德森、鮑里奇以及法國(guó)和日本學(xué)者關(guān)于教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和教材問題的論述。第三編由六篇選文組成,主要包括美國(guó)學(xué)者梅里爾、喬伊斯和韋爾等人關(guān)于教學(xué)原理、教學(xué)模式與教學(xué)策略等問題的分析與論述。第四編由四篇選文組成,主要包括四位學(xué)者關(guān)于教學(xué)問題與教學(xué)研究的論述。第五編由四篇選文組成,主要包括現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)理論的代表性流派,如:學(xué)科結(jié)構(gòu)教學(xué)理論、一般發(fā)展教學(xué)理論、范例方式教學(xué)理論和反思性教學(xué)理論。
每篇均由專題導(dǎo)論,選文題目,作者簡(jiǎn)介,選文簡(jiǎn)介、點(diǎn)評(píng),選文正文和專題拓展閱讀文獻(xiàn)所構(gòu)成。在專題導(dǎo)論中,基于文獻(xiàn)作者的主要觀點(diǎn),對(duì)每一篇選文的內(nèi)容進(jìn)行了概要介紹,并對(duì)選文的學(xué)術(shù)價(jià)值或閱讀要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要說明,以便使讀者在進(jìn)入具體文獻(xiàn)閱讀與學(xué)習(xí)之前能夠?qū)ξ墨I(xiàn)有大體的了解,為后面的深度閱讀與學(xué)習(xí)提供引領(lǐng)。
陳曉端,陜西師范大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師。全國(guó)課程專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事,全國(guó)教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事。出版專著、教材、譯著等9部,發(fā)表學(xué)術(shù)論文近60篇,主持省部級(jí)課題4項(xiàng),獲廳局級(jí)科研成果一等獎(jiǎng)4項(xiàng),獲省部級(jí)科研成果三等獎(jiǎng)5項(xiàng)。主要研究領(lǐng)域?yàn)檎n程與教學(xué)基本理論、教師教育與教師專業(yè)發(fā)展以及國(guó)際課程與教學(xué)改革比較。
總序
前言
第一編 教學(xué)的定義與教學(xué)論
教學(xué)的定義
學(xué)習(xí)與教學(xué)
大教學(xué)論(節(jié)選)
普通教育學(xué)(節(jié)選)
教育學(xué)(節(jié)選)
思維與教學(xué)(節(jié)選)
教學(xué)論的對(duì)象與任務(wù)
教學(xué)論的概念與課題
第二編 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容
教育目標(biāo)分類
教育目標(biāo)新分類
教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)
教科書的編寫與使用
選擇教材的必要條件
第三編 教學(xué)原理與教學(xué)策略
首要教學(xué)原理
教學(xué)模式的來源——建構(gòu)知識(shí)的多重方法
教學(xué)方法的分類及各類方法的特征
多種教學(xué)方法的合理結(jié)合
促進(jìn)有效教學(xué)的關(guān)鍵行為
多元智能理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用
第四編 教學(xué)問題與教學(xué)研究
教與學(xué):尋求意義與關(guān)系的再構(gòu)
教學(xué)中的關(guān)鍵問題
教學(xué)研究范式
教學(xué)的綜合研究
第五編 現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)理論流派
學(xué)科結(jié)構(gòu)教學(xué)理論
一般發(fā)展教學(xué)理論
范例方式教學(xué)理論
反思性教學(xué)理論
3.2 偏愛某種價(jià)值觀念
設(shè)置這一分層是出于這種感覺,即有些在目標(biāo)所表達(dá)的內(nèi)化過程是介于對(duì)某一價(jià)值觀念的單純接受與承擔(dān)義務(wù)或堅(jiān)信之間的,而后者的通常含義系深深卷入到某一領(lǐng)域之中。這個(gè)水平的行為已不再僅僅是接受某一價(jià)值觀念到愿意與之認(rèn)同的地步,而是當(dāng)事人對(duì)此價(jià)值觀念具有相當(dāng)充分的承諾感,從而追求它,尋找它,想望它。
3.3 承諾感
這個(gè)水平上的信念含有高度的確定性。“堅(jiān)信”或“不帶一點(diǎn)懷疑的確定性”這些概念,有助于表達(dá)出這里所期望的行為水平。有時(shí)這種信念可能已和信仰接界相連,這意思是說,它成了一種建立在自知為非理性基礎(chǔ)之上但在情感上卻牢牢地加以接受的信念。對(duì)于某一主張、集體或事業(yè)的忠誠(chéng)也可以歸入此類。
對(duì)于表現(xiàn)這樣水平的行為的人,可被清楚地看成是持有這種價(jià)值觀念的。他的行動(dòng)以某種方式促進(jìn)了他所重視的事物,擴(kuò)大了他發(fā)展這種事物的可能性,深深地投入了促成這樁事情及其所表現(xiàn)的事物的活動(dòng)。他力圖說服別人并為他的事業(yè)尋找信仰者。這里有個(gè)需要得到滿足的心理張力,行動(dòng)是某種喚起了的需要或驅(qū)力所帶來的結(jié)果,有真實(shí)的動(dòng)機(jī)促成做出這種行為來的。
4.0 組織
當(dāng)學(xué)習(xí)者逐次內(nèi)化各種價(jià)值觀念時(shí),他會(huì)遇到不止一個(gè)與有關(guān)價(jià)值觀念相對(duì)應(yīng)的情境。因此就有必要:(1)把諸價(jià)值觀念組織成為一個(gè)系統(tǒng);(2)確定它們之間的相互關(guān)系;(3)樹立起那些起支配作用的和普遍存在的價(jià)值觀念。這樣的系統(tǒng)是逐步建立起來的,是隨新價(jià)值觀念的并入而發(fā)生變化的。本范疇的用意是對(duì)描述初建價(jià)值觀念系統(tǒng)狀態(tài)下的諸目標(biāo)進(jìn)行正式分類。……
4.1 價(jià)值的概念化
我們?cè)谇耙环懂牐?.0)“估價(jià)”中注意到,一貫性和穩(wěn)定性是某種價(jià)值觀念或信念的必不可少的特征。在這個(gè)水平(4.1)上,我們把抽象化和概念化的品質(zhì)加上。這樣使得當(dāng)事人能夠看明白,如何將這種價(jià)值觀念同他已經(jīng)持有的一些價(jià)值觀念或即將持有的新價(jià)值觀念聯(lián)系起來。
概念化是抽象的,就此而言,它是符號(hào)式的。但是符號(hào)不一定是語(yǔ)詞符號(hào)。概念化是否首次出現(xiàn)在情感連續(xù)體的這個(gè)環(huán)節(jié)上,是個(gè)議而未決的問題!
4.2 價(jià)值觀念系統(tǒng)的組織
適當(dāng)?shù)貧w入此類的一些目標(biāo),就是要求學(xué)習(xí)者把一堆復(fù)雜而可能種類不同的價(jià)值觀念放到一起,并使之處于有秩序的相互關(guān)系之中的那些目標(biāo)。照理想說,這個(gè)有秩序的關(guān)系將是和諧融洽、內(nèi)部一致的。當(dāng)然,制定這些目標(biāo)之目的在于,試著讓學(xué)生系統(tǒng)地提出人生哲學(xué)。實(shí)際上,所得到的整體也許是個(gè)不那么完全和諧的東西。說得更好一點(diǎn).可以把這種關(guān)系描述為一種動(dòng)態(tài)平衡,這種平衡部分依賴環(huán)境中任何時(shí)候都是特別重要的那些部分。
……