以學(xué)生需求為中心的教學(xué)法

以學(xué)生需求為中心的教學(xué)法將如何在教學(xué)實踐中幫助教師呢？ 以學(xué)生需求為中心的教學(xué)理念是在亞伯拉罕·馬斯洛的需求層次理論基礎(chǔ)上首次引入學(xué)校教學(xué)中的全新教學(xué)理念。亞伯拉罕·馬斯洛在他的需求層次理論中表明，人類有著廣泛的情感需求和心理需求，從對愛的需求到自我實現(xiàn)的需求等。

以學(xué)生需求為中心的教學(xué)理念將人的心理需求分為三大類，它們在預(yù)防問題和應(yīng)對學(xué)生不當(dāng)行為方面至關(guān)重要。一是對權(quán)利的需求：人們渴望被認(rèn)可，渴望自由和自主選擇權(quán)，渴望功成名就并且能對社會做出貢獻，希望自己擁有卓越的能力。二是對樂趣的需求：人都有好奇心，充滿趣味的事物更能讓我們愉快地學(xué)習(xí)和成長，這種趣味還包括冒險、驚喜及多樣化，這些讓我們的生活更加豐富多彩。三是對歸屬感的需求：包括被重視、被欣賞、被需要以及超越自我的需求。

試想一下，如果我們沒有需求，且對需求沒有足夠的自主控制權(quán)，也沒有一定的選擇權(quán)和自由，誰的生活能稱得上美好呢？所以我們有對權(quán)利的需求。如果我們的生活沒有一點幽默感、沒有花樣、沒有趣味，我們的生活又該多無聊？因而我們有對樂趣的需求。如果我們得不到重視，又不被欣賞，那么與這個社會格格不入的孤獨感將會油然而生，而我們對歸屬感的需求尤為強烈。

當(dāng)這三種需求得不到滿足，當(dāng)它們從我們的生活中一一消失，我們往往會感到沮喪和不安。此時，所有的問題可能都會接踵而至。

想象這樣一個教學(xué)場景：老師沒有設(shè)計任何導(dǎo)入活動來吸引學(xué)生的注意力，沒有根據(jù)課程需要給學(xué)生設(shè)計合適的任務(wù)；課堂從始至終呆板沒有新意；教室死氣沉沉，沒有任何歡聲笑語；一堂課下來學(xué)生一無所獲，師生之間也毫無互動交流。

這樣的課堂，只會讓學(xué)生厭學(xué)：整堂課沒有任何舒緩心靈的音樂來營造輕松自在的課堂氛圍；沒有任何新奇的活動道具用來吸引學(xué)生的注意力；沒有適時的休整來讓學(xué)生精神煥發(fā)；沒有恰如其分的贊許讓學(xué)生再接再厲；沒有變化多樣的教學(xué)風(fēng)格讓學(xué)生對課堂意猶未盡……

那么，在這樣的課堂上通常會發(fā)生什么呢？當(dāng)然，學(xué)生會在課堂上調(diào)皮搗蛋�？赡芤婚_始，他們只是簡單無聊地在課本上涂寫或者同學(xué)間相互傳紙條。倘若不及時制止，就會越發(fā)不可收拾，學(xué)生的行為也會變得越來越具有破壞性，他們甚至?xí)�在教室里隨意走動、互相扔?xùn)|西、大喊大叫、對老師出言不遜、不聽老師的安排、不完成作業(yè)、肆無忌憚地玩手機……總之，就是想做什么就做什么。而這一切不當(dāng)行為發(fā)生的根源，就在于學(xué)生的需求沒有得到滿足，這些行為反映出了他們內(nèi)心的不滿和沮喪。

所以，我們應(yīng)該銘記，心理需求的滿足至關(guān)重要。我們每個人的心理需求必須首先得到滿足，因為它是一種原始的、潛意識的渴望。其對于我們的重要性，就像陽光和水對于植物的重要性一樣。如果在教學(xué)活動中，老師沒能提供一些方法來滿足學(xué)生的這些需求，那么學(xué)生將會自己去尋找讓自我滿足的方式，而這些方式極有可能是偏離正軌的。換句話說，如果你不給他們樂趣，他們就會自己創(chuàng)造樂趣；如果你不讓他們感到自己有權(quán)利，他們會以自己的方式維護自己的權(quán)利；如果你沒能讓他們覺得自己有價值，那他們就會選擇離開，并可能成為一些到處惹麻煩的小混混。（說到這里，我想問一下各位老師是否想過，為什么黑幫對年輕人的吸引力如此巨大？）

以學(xué)生需求為中心的課堂管理/教學(xué)法系列闡述的那些獨特新穎的教學(xué)理念和方法，在全球40余個國家經(jīng)驗證后證明，即便面對的是淘氣、厭學(xué)的學(xué)生，依然能夠行得通。在過去的10余年間，這些教學(xué)理念和方法被證實，在提高學(xué)習(xí)效率、改善學(xué)習(xí)成績、培養(yǎng)互信情誼以及創(chuàng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍方面卓有成效。

關(guān)于本書

本書詳細(xì)地介紹了56個教學(xué)策略，促進學(xué)生感覺到自己是班集體的一員，加強同學(xué)之間的友好關(guān)系，建立積極的、相互尊重的師生關(guān)系，輔助開展良好互動的學(xué)習(xí)活動，而這些合作共贏的學(xué)習(xí)活動有利于學(xué)生感受到歸屬感和成就感。

通過提高課堂教學(xué)的互動性和吸引力，通過給學(xué)生提供實踐和體驗成功的現(xiàn)實機會，使課堂新鮮、有趣、有意義，學(xué)生擁有一定自主權(quán)和選擇權(quán)，確保自己的努力能及時被老師發(fā)覺并認(rèn)可，進而提高課堂學(xué)習(xí)的積極性，形成學(xué)習(xí)自主自動、行為自覺自律、課堂積極互動的良好局面。

而這些策略和方法，可用于任何課程的主題或?qū)W科領(lǐng)域，其互動和體驗式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新方式，對于學(xué)生深化學(xué)習(xí)和記憶，起到了奇跡般的效果。

此外，了解和掌握小組合作學(xué)習(xí)過程的組織步驟及實施措施，并在課堂教學(xué)中實踐小組合作學(xué)習(xí)更是當(dāng)今教育界的教學(xué)趨勢和實用、必要的學(xué)習(xí)方法。

小組合作學(xué)習(xí)的好處

1. 學(xué)生擾亂課堂以引起你注意的動機會更少。因為自然而然地，學(xué)生的注意力都集中在學(xué)習(xí)搭檔或其他小組成員那里了。

2. 發(fā)展了積極的同學(xué)關(guān)系。由于學(xué)生之間互相幫助以達成共同目標(biāo)，他們之間建立了牢固的紐帶，這有助于在課堂上建立班集體意識。

3. 使成績偏低的學(xué)生獲得信心和動力。通過與成績好的學(xué)生合作，成績差的學(xué)生也能夠參加活動而不會感到缺乏必要的技能和理解能力。成績差的學(xué)生積極參與課堂活動（而不是在課堂上感到無聊或沮喪），他們就不太容易去擾亂課堂。擁有較高能力水平的學(xué)生也通過指導(dǎo)和支持他們的小組成員而受益，加深了他們對材料的理解。

4. 自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的社交技能。社交技能比如自我表現(xiàn)、決策、責(zé)任心、擔(dān)當(dāng)意識、分享、傾聽、沖突管理等能力，在小組合作學(xué)習(xí)過程中自然而然地得到練習(xí)，逐步培養(yǎng)起來。之前由于缺乏這些技能而導(dǎo)致的行為問題，以及由這些行為問題的發(fā)生繼而導(dǎo)致其他問題的連鎖反應(yīng)，也將大為減少或絕跡。

5. 節(jié)省了教師寶貴的資源時間。很多情況下，一旦學(xué)生習(xí)慣于某一特定的日常慣例或活動，他們就會有效地教導(dǎo)自己。這時，教師就能從不斷地關(guān)注、幫助問題學(xué)生中解放出來。這意味著當(dāng)學(xué)生需要的時候，教師可以給學(xué)生提供高質(zhì)量的幫助和支持，而不是僅僅在學(xué)生要求和提出請求的時候，這才是師生之間真正的雙贏局面。

勇敢嘗試，大膽改變吧！你的教師生活將迅速獲得更多快樂和成就感，在專業(yè)教學(xué)上更上一層樓！