章大學物理實驗教學概述

節(jié)大學物理實驗教學內(nèi)涵

實驗既是物理學不可分割的重要環(huán)節(jié)，也是研究物理學的重要方法。物理實驗教學以其直觀具體、形象生動的教學形式契合了學生的心理特點和認知規(guī)律。新奇有趣的演示實驗不僅能激發(fā)學生的學，同時也能培養(yǎng)學生的觀察能力；分組實驗增加了學生的動手機會，了學生學動性，學生通過親手做實驗，能體會到“發(fā)現(xiàn)”和“獲”的快樂，在分組實驗中，同學之間需要配合、討論、爭議、融合，因此實驗又可以鍛煉學生的勇氣、信心、意志，培養(yǎng)學生的合作精神；自制教具既是實驗教學的有效補充，又能在自制教具的過程中培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造能力。另外，通過物理綜合實踐活動，可以實現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會的課程理念，培養(yǎng)學生的科學探究能力與創(chuàng)造能力之，實驗教學是其他教學手段無法取代的。

一、實驗與實驗教學的含義

（一)實驗的含義

實驗，是根據(jù)一定的目的、運用必要的手段，在人工控制的條件下觀察研究事物本質(zhì)和規(guī)律的一種實踐活動。實驗可分為科學實驗和教學實驗。

科學實驗，是指科學家以探索未知世界為實驗目的，經(jīng)過反復設計并付諸實踐的探索自然規(guī)律的活動。其特點是可以純化、簡化、強化和再現(xiàn)科學現(xiàn)象，延緩或加速自然現(xiàn)象的形成過程，為理論概括準備充分可靠的客觀依據(jù)，可以現(xiàn)實生產(chǎn)生活，縮短認識周期。

教學實驗，是教師和學生學知識和驗證科學規(guī)律的方法，是人為和調(diào)控物質(zhì)的運動狀態(tài)和過程的一種能動活動。所謂人為和調(diào)控，是指對科學的科學實行提取、濃縮而并控制狀態(tài)、縮短過程，從而演變成為服務于教學的實驗。本書討論的實驗是指教學實驗（以下簡稱實驗）。實驗有五個基本屬性，具體如下。

，學的主動性。學生自主獨立地設計、實施實驗的全過程，取得了實驗的控制權(quán)，實驗基本按照學生自己的意行，體現(xiàn)了學生的主體作用和主動性。

第二，結(jié)論的可計量性。學生親身參與了實驗的全過程，觀察的現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)都是可靠的、客觀存在的，分析、計算得出的結(jié)論是可以計量的，體現(xiàn)了科學方法基本要求之一的定量分析。

第三，結(jié)論的客觀性。學生實驗的結(jié)論是通過以儀器為客觀條件的實踐活動得出的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，在同一環(huán)境和條件下，實驗得出的結(jié)論基本一致，體現(xiàn)了科學方法基本要求之一的客觀性。

第四，過程的可重復性。根據(jù)需要，可重復實驗某一過程或全過程。

第五，實驗內(nèi)容和結(jié)論的連續(xù)性。什么樣的內(nèi)容必然產(chǎn)生什么樣的結(jié)論，實驗存在確定的因果關(guān)系。

實驗是人類認識世界的重要活動，是科學研究的基礎，也是理科教育和素質(zhì)教育的基礎。實驗在培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)造能力等方面都具有得天獨厚的優(yōu)勢。

（二）實驗教學的含義

實驗教學，是通過觀察和實驗行科學知識學能、實踐能力和創(chuàng)培養(yǎng)的教學形式，它屬于基礎課程。實驗教學具有獲取知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的能，是一種與相關(guān)學科并列而獨立的教學形式。實驗教學是整個理科教學的基礎，是開展探究性學主合作性學提，是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)、提高學生綜合能力的重要途徑。實驗教學作為一種的教學形式，其特點如下。

，實踐性。實驗要是學生通過實踐活動行的學動手，又動腦，是學動過程。