（1）注意挖掘?qū)W生身邊的符號。數(shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實生活密不可分，數(shù)學知識來源于生活實際，數(shù)學符號更與生活密不可分。大街、小巷、劇院、會場、家里、學校……只要人們生活的地方，都能見到各式各樣的符號。例如，教師在批改作業(yè)時用“√”來表示正確的，用“×”來表示錯誤的；道路上各種交通標志；教學樓的安全通道標志；等等，再如，對于不等式某一性質(zhì)，如果用文字敘述是“不等式兩邊都加上（或減去）同一個數(shù)或同一個整式，不等號的方向不變”，比較煩瑣，而用數(shù)學符號可以很簡潔地表示為“如果a>6，那么a+c>b+f，a-cc>b-c”，數(shù)學教學與學生生活密切聯(lián)系，學生學數(shù)學、用符號的積極性就會得到提高。
    （2）注重探究學習，體驗符號應用的便捷性。教師如果在基本概念和規(guī)律的教學過程中滲透探究思想，就會使學生加深對概念和規(guī)律的理解與掌握，也從中培養(yǎng)了學生的符號感。例如，在進行“冪的運算”教學時，可以設計“舊知遷移——猜想規(guī)律——合作探究——驗證猜想——集體探討——總結(jié)規(guī)律——學以致用——解決問題”的教學環(huán)節(jié)，讓學生在學習乘方的基礎上，猜想出冪的運算規(guī)律，然后給學生充分探究的時間，分小組進行合作學習；再讓學生經(jīng)過舉例驗證后把自己的猜想用簡潔的語言概括出規(guī)律，并用字母來表示。讓學生經(jīng)歷“從特殊到一般，又從一般到特殊”這一數(shù)學思想，在這一過程中充分體現(xiàn)出符號對于數(shù)學學習的優(yōu)越性。
    （3）鼓勵學生自己設計具體情境中數(shù)量關系和變化規(guī)律的表示方式。用符號來表示數(shù)、數(shù)量之間的關系是從特殊到一般的思維過程。符號感的培養(yǎng)不能只停留在讓學生學會用書本上固定的方式去表達所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律及數(shù)量關系。為學生創(chuàng)造一個自由發(fā)展的空間，鼓勵學生用自己獨特的方式表達具體情境中的數(shù)量關系和變化規(guī)律，不但可以發(fā)展學生的符號感，激發(fā)學生的學習興趣，更可以促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在學習一些運算規(guī)律時，有的學生想到運用字母來表示所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，但也有學生用別的符號來表示，這時只要符合規(guī)律，我們都要給予充分的肯定和鼓勵。
    （4）鼓勵學生用數(shù)學符號解決生活中的實際問題。生活是培養(yǎng)學生符號感的搖籃和沃土。在教學中要盡可能讓學生運用符號來使生活中復雜的問題簡單化，從而輕松地解決問題。例如，有這樣的一道題：在河岸邊上有兩個村莊，現(xiàn)要在河邊修建一供水站，這三個地點不在一條線上，供水站修在何處才能使得到兩村所用的水管最短？這道題若是單單從字面上理解，求解是很困難的，但是我們可以鼓勵學生用數(shù)學符號來敘述。如先畫圖，在圖上用A，B表示兩個村莊，用一直線表示河流，供水站為C，那么這道題就是求當C在何處時，AC+BC的距離最短。這樣學生運用對稱和三角形的有關知識很容易就把問題解決了。
    在教學中還要避免一味地用一些陳舊、艱深、抽象的問題讓學生去體會符號感。一方面學生在這些問題面前很難體會符號感；另一方面因這些問題牽扯學生過多的精力，反而把一些生動、豐富的情境忽略了。
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