本書對國內(nèi)外高等職業(yè)教育的發(fā)展進行梳理，并且介紹了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點、路徑及模式。同時，還指出高等職業(yè)教育科學發(fā)展的定位、規(guī)模及結(jié)構(gòu)。在闡述高等職業(yè)教育改革的理念與價值取向的同時，提出科學有效的高等職業(yè)教育教學改革路徑。
高等職業(yè)教育概述
節(jié)高等職業(yè)教育的本質(zhì)
一、不同文獻的定義
世紀80年代以來，隨著我國高等職業(yè)（簡稱“高職”）教育的實踐不斷豐富，不少文獻和著述從不同角度給高等職業(yè)教育做出定義，以下為幾則較有代表性的文獻定義：
《中國教育百科全書》對高等職業(yè)教育的定義：培養(yǎng)高級實踐應用型人才的教育，屬高等教育范疇，是職業(yè)技術(shù)教育的高等層次。招收中等職業(yè)技術(shù)學校畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生及具有相應文化水平和實踐經(jīng)驗的中級技術(shù)人才，學制為2年至3年；少數(shù)招收初中畢業(yè)生，學制5年。教育形式主要為學校教育和職業(yè)技術(shù)培訓兩種。教育機構(gòu)主要有各種職業(yè)技術(shù)�？茖W校、高級技工學校。
《教育大辭典》對高等職業(yè)教育的定義：屬于第三級教育層次的職業(yè)教育和技術(shù)教育括就業(yè)前的職業(yè)技術(shù)教育和從業(yè)后的相關(guān)繼續(xù)教育。例如，美國技術(shù)學院和社區(qū)學院的部分教學計劃；日本高等專門學校、短期大學的部分教學計劃及專修學校的專門課程；的大學技術(shù)學院、高級技術(shù)學院，中國早期的高等實業(yè)學堂、專門學校、專科學校及成人高等學校教學計劃等提供的教育。在世紀80年代，我國高等職業(yè)教育開始有了新發(fā)展，主要培養(yǎng)文科、理科、工科、農(nóng)林、醫(yī)藥、政法、財政7個科類的專業(yè)人才。其中學歷教育一般屬�？茖哟�，修業(yè)2年至3年；短期的非學歷教育，實施機構(gòu)為高等職業(yè)院校。
國內(nèi)高等職業(yè)教育研究者王前新在《高等職業(yè)教育學》一書中對高等職業(yè)教育做了如下描述，高等職業(yè)教育是在具有高中或相當于高中文化水平的基礎(chǔ)上，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務線培養(yǎng)高級實用型、技術(shù)型和管理型人才的專門教育。上述定括五個要素：①受教育者的文化基礎(chǔ)應達到高中水平括中等職業(yè)技術(shù)學校的畢業(yè)生及有高中或相當于高中文化水平者；②服務面向的是經(jīng)濟建設(shè)的線；③教育層次是高等教育，培養(yǎng)的是高級人才；④培養(yǎng)的人才類型是實用型技術(shù)人才；⑤教育形式是專門教育括學歷的專業(yè)教育和非學歷的專門培訓。
陳勃生在其所著《職業(yè)高等教育導論》一書中將高等職業(yè)教育稱為職業(yè)高等教育，并將其定義為：以培養(yǎng)職業(yè)型高等級專門人才為教育目標的高等教育。并稱職業(yè)型高等級專門人才有四重含義。①他們屬于專門人才，在社會分工中從事某一職業(yè)的工作。②他們屬于應用型人才，他們所從事的職業(yè)是依靠成熟的技術(shù)或管理規(guī)范，直接生產(chǎn)現(xiàn)實的社會物質(zhì)財富、精神財富或提供某種服務。已形成生產(chǎn)能力的高科技的應用亦含其中。③他們從事的職業(yè)對從業(yè)人員有較高的文化素養(yǎng)和專業(yè)要求。④他們的知識和能力結(jié)構(gòu)不是普遍適應的，具有特定的職業(yè)指向性。
二、對上述文獻定義的評析
上述幾種文獻的定義，并不相同，有的差異甚至較大，現(xiàn)對上述定義分析如下：
入學基礎(chǔ)：高等職業(yè)教育的入學基礎(chǔ)為高中或相當于高中的文化水平。少數(shù)招收初中畢業(yè)生的學制則要5年及以上時間，其中2年至3年時間用以完成高中階段教育。也就是說，接受高等職業(yè)教育的學生其文化起點與普通高等教育的文化起點是一致的。目前我國的高考并未分本科和�？疲怯猛豢荚嚥煌姆謹�(shù)設(shè)置本科和專科的錄取線。雖然改革高考方式的呼聲一直都在，但高等教育的人學考試形式大體一致。
教育層次：《教育大辭典》將其定義為專科層次；《中國教育百科全書》雖未直接提專科層次，但從其列舉的教育機構(gòu)看也是將其定位在�？茖哟蔚��！�
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