本書首先對我國大中小學(xué)生心理健康水平和心理健康教育的模式進行了簡要敘述;其次以心理健康的基本理論為前提,對現(xiàn)存的大中小學(xué)心理健康模式進行了分析,并做了總結(jié)與反思。最后從大學(xué)和中小學(xué)兩方面出發(fā),分別對大、中小學(xué)心理健康教育的模式進行了探索,旨在為大中小學(xué)的心理教育與實踐提供一些參考。
心理健康是人在成長和發(fā)展的過程中,認知合理、情緒穩(wěn)定、行為適當、人際和諧、適應(yīng)變化的一種狀態(tài)。心理健康,是學(xué)生的心理健康,已經(jīng)成為社會日益突出的重大公共衛(wèi)生問題。隨著現(xiàn)代化的發(fā)展,大中小學(xué)生對周圍環(huán)境的適應(yīng)、對人際關(guān)系的處理、學(xué)面的壓力都成百倍地增長。
在社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天,人們在適應(yīng)現(xiàn)代生活的同時也愈發(fā)重視心理健康問題。當今國家大力提倡素質(zhì)教育,如何有效開展大中小學(xué)生的心理健康教育,提高學(xué)生的心理素質(zhì),已經(jīng)時期我國高等教育的一個重要課題。在大中小學(xué)階段的成長發(fā)展過程中,學(xué)生由于心理活動狀態(tài)的不穩(wěn)定性、認知結(jié)構(gòu)的不完備性、生理成熟與心理發(fā)展的不同步性、對社會和家庭叛逆及依賴的沖突、成就感與挫折感的交替等,個體的焦慮情緒較重。同時,由于大中小學(xué)生的自我意識脆弱、生活閱歷較少、抗挫折能力較弱,因而更易產(chǎn)生心理問題。
本書首先對我國大中小學(xué)生心理健康水平和心理健康教育的模行了簡要敘述;其次以心理健康的基本理論為前存的大中小學(xué)心理健康模行了分析,并做結(jié)與反思。后從大學(xué)和中小學(xué)兩方面出發(fā),分別對大、中小學(xué)心理健康教育的模行了探索,旨在為大中小學(xué)的心理教學(xué)與實踐提供一些參考。
章 心理健康教育模式概述·
節(jié)心理健康教育模式的建構(gòu)與分化
第二節(jié)心理健康教育模式的特能
第三節(jié)心理健康教育模式的要素與類型
第二章 心理健康教育模式的現(xiàn)狀與問題·
節(jié)心理健康教育模式的現(xiàn)狀分析
第二節(jié) 心理健康教育存在的問題
第三節(jié) 心理健康教育模式建構(gòu)的反思
第三章心理健康教育模式建構(gòu)的理論依據(jù)與框架……45
節(jié) 心理健康教育模式建構(gòu)的理論依據(jù)
第二節(jié) 心理健康教育模式建構(gòu)的理論框架
第四章 大學(xué)心理健康教育模式的整合分析…
節(jié)大學(xué)學(xué)健康教育模式
第二節(jié)大學(xué)青春期心理健康教育模式
第三節(jié) 大學(xué)就業(yè)心理健康教育模式
第四節(jié)大學(xué)心理健康教育整合模式
第五章中小學(xué)心理健康教育模式的整合分析……149
節(jié)中學(xué)心理健康要工作…
第二節(jié) 小學(xué)心理健康要工作…
第三節(jié)中小學(xué)心理健康教育模式的實施…
第四節(jié)中小學(xué)心理健康教育模式的保障機制
參考文獻…
模式是理想與現(xiàn)實的媒介,也是觀念理性與經(jīng)驗理性的媒介。模式研究是現(xiàn)代科學(xué)研究的一種重要方法。用模式方法去分析問題、簡化問題,有利于更好地解決問題。心理健康教育模式是心理健康教育理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物,是心理健康教育理論應(yīng)用于心理教育實踐的中介環(huán)節(jié)和橋梁。探討心理健康教育模式的建構(gòu),對于心理健康教育的科學(xué)發(fā)展很有現(xiàn)實意義,而且可以在一定程度上突破心理健康教育理論脫離實際的局限。
節(jié)心理健康教育模式的建構(gòu)與分化
一、心理健康教育模式的含義
“模式”的英文概念,可以分別選取兩個英文詞匯與之相對應(yīng)。一是“model”,即“模型、原型、樣式、假設(shè)模型”,其通俗意義指可以模仿學(xué)典范”“范例”,它是一個完整的“組織”含許多“部分”,卻不是“部分”的零散聚合,而是一個有機的整體。二是“paradigm”,譯為“派典”,又稱“范例、樣式、范式”,它不是理論本身的內(nèi)容,而是理論所揭示的思考方式(ways of thi)或研究框架(patters for re-search)。無論選取哪一個英文詞匯,所用的中文“模式”一詞,都不是原型本身,而是一個概念性的整體結(jié)構(gòu),是一種概念框架,是一組觀念、價值和規(guī)則,由它們指導(dǎo)著有特定信念和價值取向的行動。所以,模式的概念本意為“共同顯現(xiàn)”,即創(chuàng)造某種模式的一群人有相同的信念、相同的探索目標、相同的研究方式,是一個“科學(xué)共同體”,它的主要特征是:撇開事物次要的、非本質(zhì)的部分,抽出事物主要的、有的部行研究。
心理健康教育模式是在一定的心理健康教育理念指導(dǎo)下,對心理健康教育過程及其組織形行特征鮮明的簡要表述。所謂建構(gòu)學(xué)校心理健康教育模式,就是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下,為實現(xiàn)學(xué)校素質(zhì)教育目標而建立一種心理健康教育的結(jié)構(gòu)和程序,結(jié)實施心理健康教育的經(jīng)驗,創(chuàng)造新的心理健康教育模式。心理健康教育模式上承教育理論,下推操作程序,體現(xiàn)為理論與實踐的溝通,從某種意義上說是現(xiàn)實與未來的溝通。一種行之有效的心理健康教育模式具有較大的推廣價值,比心理健康教育理論更具可操作性,而比心理健康教育實踐經(jīng)驗更具外推性。從這個意義上說,學(xué)校實施心理健康教育的過程,也就是構(gòu)建學(xué)校心理健康教育模式的過程。只有關(guān)注心理健康教育模式的研究,心理健康教育的發(fā)展才可能有理論提升的希望和實步的輝煌。
二、心理健康教育模式的建構(gòu)
系統(tǒng)科學(xué)的整體性原理表明,心理健康教育模式是一個有機的整體,模式的性質(zhì)、特能都是由這個整體決定和體現(xiàn)的。系統(tǒng)的要素既有自己獨立存在的特能,又相互聯(lián)系、連接,共同構(gòu)的整體,產(chǎn)生新的特能。各要素之和要盡可能接近整體的關(guān)鍵,就是各要素之間經(jīng)過優(yōu)化選擇,并匹配、組合得當。建構(gòu)心理健康教育模式,要具備哪些基本的條件呢?,內(nèi)在的基本要素是明確的;第二,具有范型意義的教育活動及其具體類型;第三,探索、形成并篩選出一批具體可感的操作策略。
心理健康教育模式的建構(gòu)過程正是對各種價值觀、教育觀行審視、選擇、認同、整合并不斷體系化的過程。它是把心理健康教育實施過程當作一個系統(tǒng)的整體性建構(gòu),強理健康教育的操作策略和全部教育因素的有效組合。一般而言,主要從四對常用范疇(維度)來闡釋和把握心理健康教育模式建構(gòu)的方思想,即整體性與單項性的建構(gòu)、結(jié)構(gòu)能性的建構(gòu)、事實性與價值性的建構(gòu)、科學(xué)性與人文性的建構(gòu)。
心理健康教育模式的建構(gòu)一般有三種思路:一是從心理健康教育實踐開始,通過大量的觀察,從多種教育實踐行比較,在這個過程中就會產(chǎn)生心理健康教育模式的想象與創(chuàng)生;二是從心理健康教育理論出發(fā),從心理健康教育理論語言開始,借鑒相關(guān)理論概念后產(chǎn)生;三是從心理健康教育理論與實踐的結(jié)合中產(chǎn)生,這種思路尤其適合具有較高理論素養(yǎng)的心理健康教育……