序 言

隨著化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出和課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，如何引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的深度思維，如何讓學(xué)生體驗學(xué)以致用的成就感，是化學(xué)教師們普遍面臨的難點(diǎn)，也是化學(xué)教學(xué)中落實學(xué)科核心素養(yǎng)亟待攻堅突破的關(guān)鍵。項目化學(xué)習(xí)（Project�睟ased Learning）是解決這些問題的抓手之一，通過項目化學(xué)習(xí)，可以全面提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、主動學(xué)習(xí)、實踐探究、解決問題的能力。學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)的過程中，所收獲的不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更有學(xué)習(xí)的方法和對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識，這些對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展都具有重要意義。
項目化學(xué)習(xí)往往以真實情境下的問題解決為載體，易給人知識跨度大、方法要求高、實施周期長的片面印象，似乎無法在日常的單一課時教學(xué)中完整體現(xiàn)。于是，有的教師會認(rèn)為項目化學(xué)習(xí)需要較多課時，教學(xué)效率不高；有的教師會認(rèn)為項目化學(xué)習(xí)的開展一定要利用課外時間；也有的教師甚至認(rèn)為項目化學(xué)習(xí)無法由單一學(xué)科獨(dú)立完成�；�于這樣的現(xiàn)狀，項目化學(xué)習(xí)的扎實開展可以從三個方面大膽探索： 一是以單元甚至學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段為單位對項目化學(xué)習(xí)活動進(jìn)行長周期的整體規(guī)劃，并整體考慮課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的關(guān)系，明確教師在不同教學(xué)階段的目標(biāo)與任務(wù)，使項目化學(xué)習(xí)可以細(xì)水長流、水滴石穿；二是加強(qiáng)不同學(xué)科教師間的跨學(xué)科合作與研究，提升跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的操作性，使各學(xué)科的教師都能在跨學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計與實施中有所作為；三是將項目化學(xué)習(xí)與日常以課時為基本單位的教學(xué)融為一體，以一個個能在課時教學(xué)中開展的微項目支持教與學(xué)方式的變革。趙春梅老師的《基于真實情境的微項目式化學(xué)教學(xué)實踐》就是重點(diǎn)基于第三種思路開展深入研究與實踐后的成果。
本書精選了26個實踐案例，教學(xué)內(nèi)容來源于各種版本的教材，并按照課程標(biāo)準(zhǔn)必修課程的五個主題分類呈現(xiàn)。案例的選擇與呈現(xiàn)體現(xiàn)了趙春梅老師對高中學(xué)段化學(xué)微項目式教學(xué)的整體規(guī)劃，案例覆蓋必修與選修，涉及不同的知識類型，緊密圍繞化學(xué)學(xué)科核心知識，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了微項目式教學(xué)的常態(tài)化實施。這些案例都經(jīng)過趙春梅老師的親身教學(xué)實踐，并在實踐后不斷修改完善，具有很強(qiáng)的操作性，有利于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在高中學(xué)段日常教學(xué)中的全面落實。
本書的各個案例均具有統(tǒng)一的呈現(xiàn)欄目，各欄目的定位清晰，例如教學(xué)反思專家點(diǎn)評等欄目，可以幫助讀者明晰教學(xué)實踐中的得與失，不僅讓讀者可以通過模仿案例開展教學(xué)，也可以深入理解教學(xué)行為背后的設(shè)計意圖，從而有利于讀者根據(jù)自己的教學(xué)環(huán)境對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行靈活的調(diào)整。評價目標(biāo)作業(yè)與評價等欄目的設(shè)置，也反映出趙春梅老師在微項目式教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果開展評價的關(guān)注。
教學(xué)過程欄目是本書的精華所在，趙老師關(guān)注通過視頻、資料等形式創(chuàng)設(shè)生動、真實的問題情境，進(jìn)而提出驅(qū)動性問題引發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，趙老師一般通過設(shè)計系列任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展持續(xù)、多樣的實踐活動，從而獲取直接經(jīng)驗，加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗。趙老師也關(guān)注通過設(shè)計系列問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷向高階發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生積極開展師生、生生的互動交流，及時進(jìn)行評價與總結(jié)，并加強(qiáng)問題解決過程中的分工與合作等，也是趙老師重點(diǎn)關(guān)注的方面。板書關(guān)注的不僅是呈現(xiàn)知識內(nèi)容，更是以圖形化、結(jié)構(gòu)化的形式重點(diǎn)體現(xiàn)知識關(guān)聯(lián)、認(rèn)識思路和核心觀念，在教學(xué)中可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
盡管本書中的案例都是高中階段的，但對初中的教學(xué)同樣具有借鑒意義。相比直接模仿這些案例開展教學(xué)，從這些案例中體會、提煉出項目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、要素和設(shè)計方法，進(jìn)而更加靈活自如地開展項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計，更可以體現(xiàn)出這些案例的價值。期待項目化學(xué)習(xí)能在廣大化學(xué)教師的日常教學(xué)中遍地開花。
徐睿
2022年2月

前 言

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在基本理念第四條中提出： 重視開展素養(yǎng)為本的教學(xué)，倡導(dǎo)真實問題情境的創(chuàng)設(shè)，開展以化學(xué)實驗為主的多種探究活動；重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中指出： 真實具體的問題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實的表現(xiàn)機(jī)會；教師在組織教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)高度重視化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，充分認(rèn)識知識結(jié)構(gòu)化對于學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性，尤其是應(yīng)有目的、有計劃地進(jìn)行認(rèn)識思路和核心觀念的結(jié)構(gòu)化設(shè)計；教師要圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展建構(gòu)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問題解決學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；要貼近社會生活實際，重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，即重視跨學(xué)科內(nèi)容主題的選擇和組織。
研究成果表明，基于真實情境的學(xué)習(xí)，像科學(xué)家一樣的真實的思考和實踐，有反思性的評價，均有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)�；�于項目的學(xué)習(xí)是面向真實世界的真實問題而進(jìn)行的真實的學(xué)習(xí)過程。項目式教學(xué)則是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行這樣的項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動和過程。項目式學(xué)習(xí)具有很多優(yōu)勢，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的先進(jìn)教學(xué)理念，但是考慮到高中教學(xué)課時緊、任務(wù)重、升學(xué)壓力大等實際情況，項目式學(xué)習(xí)常態(tài)化顯然是不現(xiàn)實的。微項目體現(xiàn)了項目式學(xué)習(xí)的核心要素和特征，又與每章的核心知識緊密關(guān)聯(lián)，輕便靈巧便于組織實施，適應(yīng)我國的國情、校情和學(xué)情。
本人嘗試在常規(guī)課堂中實施基于真實情境的微項目式化學(xué)教學(xué)實踐，課型包括新授課和復(fù)習(xí)課。本書每份教學(xué)設(shè)計均力圖體現(xiàn)項目式教學(xué)的核心要素： 尋找到真實、有意義、貼近生活、貼近社會的復(fù)雜問題確立項目；設(shè)計具有一定的復(fù)雜性和綜合性、挑戰(zhàn)性和差異性的活動任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生連續(xù)進(jìn)階；小組合作解決問題；創(chuàng)設(shè)活動、提供平臺激發(fā)學(xué)生展示表達(dá)和交流分享；推進(jìn)教-學(xué)-評一體化，提供促進(jìn)認(rèn)識發(fā)展的深度指導(dǎo)、評價和總結(jié)。
本書以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱，以化學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為目編寫，提供了26份微項目式化學(xué)教學(xué)案例，其中大部分屬于原創(chuàng)性案例，小部分由核心期刊資料改編。本書中的所有課例都進(jìn)行了教學(xué)實施并取得了不錯的效果，部分課例參加了市級、區(qū)級教學(xué)評比并獲得一等獎。本書中每份案例均包含五部分： 一是教學(xué)任務(wù)分析（學(xué)情分析和教材分析）；二是目標(biāo)分析與教學(xué)準(zhǔn)備（教學(xué)目標(biāo)和評價目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)）；三是教學(xué)過程，其中包括板書設(shè)計；四是作業(yè)與反思；五是專家點(diǎn)評（除了獲得上海市中青年教學(xué)大獎賽一等獎的課例《認(rèn)識加碘鹽》是錢秋萍老師點(diǎn)評外，其他課例均由上海市閔行區(qū)教育學(xué)院高中化學(xué)教研員陸艷老師點(diǎn)評）。
本書教學(xué)設(shè)計主要參考了兩套教材： 二期課改滬科版和魯科版高中化學(xué)新教材。由于每份教學(xué)設(shè)計均是基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》和知識結(jié)構(gòu)框架確立項目，所以本書教學(xué)設(shè)計的適用范圍并不局限于上述兩套教材，對于基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的各個版本的教材均適用。
本書可以作為情境素材供一線化學(xué)教師備課時參考、借鑒和使用，對提高備課質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量具有一定的指導(dǎo)意義；也可以作為教學(xué)設(shè)計范式供新入職化學(xué)教師和師范專業(yè)學(xué)生參考和借鑒，對提高教學(xué)設(shè)計能力具有一定的促進(jìn)作用。
趙春梅
2022年2月