當(dāng)下兒童青少年的心理健康越來越受到全社會(huì)的關(guān)注，緣于兩大動(dòng)因：一是教育的功利主義忽視孩子的天性，忽視孩子的需求，在分?jǐn)?shù)第一一切都是為了孩子好的成人意志下，孩子的生活世界被擠壓，孩子的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性被抑制，而心理和行為問題日趨增多。二是現(xiàn)代教育呼喚人的發(fā)展，促進(jìn)人的全面發(fā)展是現(xiàn)代教育的基本宗旨。聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會(huì)指出：教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的發(fā)展。應(yīng)該使每個(gè)人尤其借助于青年時(shí)代所受的教育，能夠形成一種獨(dú)立自主的、富有批判精神的思想意識，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同的情況下他認(rèn)為應(yīng)該做的事情�？梢�，人的全面發(fā)展是身體、心智、精神的和諧發(fā)展。兒童的身心健康是孩子一生幸福的基石。
我從事兒童青少年心理發(fā)展與輔導(dǎo)研究工作30多年，寫了不少專業(yè)著作，其中華東師范大學(xué)出版社出版的兩本書廣受教育工作者的歡迎：一是2009年出版的《班主任心理輔導(dǎo)實(shí)務(wù)（中學(xué)版）》，二是2010年出版的《班主任心理輔導(dǎo)實(shí)務(wù)（小學(xué)版）》。為了幫助班主任和心理老師更有效地開展中小學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，2013年我寫了《青少年心理輔導(dǎo)》，作為《班主任心理輔導(dǎo)實(shí)務(wù)（中學(xué)版）》的拓展，幫助中學(xué)班主任和心理老師在青少年發(fā)展和心理輔導(dǎo)的理論層面上有所提高�！肚嗌倌晷睦磔o導(dǎo)》同樣受到大家的歡迎，至2020年11月已經(jīng)第五次印刷。這使我受到了極大的鼓舞，給了我繼續(xù)寫這本《兒童心理輔導(dǎo)》的動(dòng)力。《兒童心理輔導(dǎo)》作為《班主任心理輔導(dǎo)實(shí)務(wù)（小學(xué)版）》深化閱讀的著作，旨在幫助廣大小學(xué)班主任、心理老師提高對兒童心理輔導(dǎo)的能力。
撰寫《兒童心理輔導(dǎo)》的過程，是我對多年來從事的兒童心理發(fā)展與輔導(dǎo)研究和實(shí)踐工作反思的過程，也是對孩子心理世界進(jìn)一步理解的過程。兒童期比之青少年期，孩子更加天真爛漫、可塑性更大，是培養(yǎng)積極心理品質(zhì)、開展發(fā)展性心理輔導(dǎo)的最佳時(shí)期。本書旨在探討如何提高兒童心理輔導(dǎo)的科學(xué)性、藝術(shù)性和有效性，真正讓心理輔導(dǎo)惠及廣大兒童，促進(jìn)孩子健康成長。我想與廣大讀者分享的體會(huì)如下：
其一，兒童心理輔導(dǎo)的前提是了解兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。本書對兒童認(rèn)知發(fā)展、自我發(fā)展、情緒發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等方面有清晰的論述。兒童的心智發(fā)展是從不成熟走向成熟的過程。美國著名哲學(xué)家、教育家杜威對于兒童的未成熟有深刻的論述，他說：生長的首要條件是未成熟狀態(tài)……我們說未成熟狀態(tài)就是有生長的可能性。這句話的意思，并不是指現(xiàn)在沒有能力，到了后來才會(huì)有；我們表示現(xiàn)在就有一種確實(shí)存在的能力發(fā)展的能力。這表明未成熟恰恰具有生長的優(yōu)勢，孩子現(xiàn)在是棵小樹苗，但有長成參天大樹的可能。這就需要教育工作者遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，對孩子精心培育。
其二，要從積極的視角探討兒童心理輔導(dǎo)。本書有專門的章節(jié)論述了兒童積極心理品質(zhì)的培育。受到積極心理學(xué)的啟示，兒童心理輔導(dǎo)，既要遵循問題導(dǎo)向，解決孩子成長中的困惑，也要遵循優(yōu)勢導(dǎo)向，培育孩子積極的心理品質(zhì)。其實(shí)每個(gè)孩子內(nèi)心都蘊(yùn)藏著積極向上的心理資源，每個(gè)孩子都擁有各自的才能與稟賦，關(guān)鍵在于如何發(fā)現(xiàn)、如何開發(fā)。這是我一貫的教育信念。
其三，幫助孩子解決成長中的困惑是兒童心理輔導(dǎo)的主要任務(wù)。本書從兒童自我發(fā)展、情緒輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、適應(yīng)行為輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、生命教育六個(gè)方面分章進(jìn)行專題探討，既有對兒童心理與行為問題的清晰簡明心理學(xué)分析，又有豐富的案例和實(shí)用的輔導(dǎo)策略，力求體現(xiàn)心理輔導(dǎo)的科學(xué)性、藝術(shù)性、有效性和可操作，也力求文本通俗易懂、可讀。除了在專題輔導(dǎo)里，其他都結(jié)合案例討論輔導(dǎo)技術(shù)。本書在后三章專門介紹了常用的適合兒童的認(rèn)知行為治療技術(shù)、表達(dá)性藝術(shù)治療技術(shù)和家庭治療技術(shù)，便于心理老師和班主任等教育工作者學(xué)習(xí)運(yùn)用。
其四，輔導(dǎo)的一個(gè)重要目標(biāo)是關(guān)注當(dāng)下，讓孩子擁有幸福的童年。孩子的生活不光是學(xué)習(xí)，還有生活和休閑�，F(xiàn)在許多孩子覺得不快樂，是因?yàn)槌扇穗S意剝奪了他們玩的權(quán)利、玩的時(shí)間。童年應(yīng)該是人一生中最快樂、最無憂無慮的階段�；仡欁约旱耐�年時(shí)光，沒有過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，沒有過多的學(xué)業(yè)壓力，記憶中更多的是豐富的課外活動(dòng)、同伴之間的嬉戲。我從小喜歡踢足球，課余時(shí)間，經(jīng)常和小伙伴們在操場上甚至弄堂里踢球；星期日去不遠(yuǎn)的田野、河溝里捕魚捉蟹……我想，我的童年是非�？鞓泛妥杂勺栽诘�。本書有專門的章節(jié)討論了精彩童年生活。
本書共有12章，各章主要內(nèi)容如下：
第1章孩子一生幸福的基石，這是本書的緒論，主要討論如何理解孩子成長的需求，兒童心理健康的狀況和意義，以及兒童心理輔導(dǎo)的目標(biāo)與基本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)心理健康是孩子一生幸福的基石。旨在鼓勵(lì)更多的教育工作者不斷地學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的理念與方法，了解孩子、讀懂孩子，幫助孩子解決成長中的煩惱，使其順利度過兒童期，給孩子一個(gè)快樂的童年。
第2章探索自我的生長，主要討論兒童自我觀的發(fā)展，常見自我發(fā)展困惑的輔導(dǎo)，包括自卑心理輔導(dǎo)、任性心理輔導(dǎo)、嫉妒心理輔導(dǎo)和性別角色輔導(dǎo)。
一個(gè)人只有擁有健全的自我，才會(huì)擁有健全的人格。因此，兒童的自我健康發(fā)展是其人格和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童自我的發(fā)展是在學(xué)習(xí)、交往活動(dòng)中進(jìn)行的，在自己的實(shí)踐活動(dòng)中形成積極的自我評價(jià)，體驗(yàn)到自尊自信，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。同時(shí)也會(huì)在這個(gè)過程中遇到困難和挫折，可能會(huì)由此產(chǎn)生自卑、任性、嫉妒等，需要我們給予幫助。
第3章情緒發(fā)展與輔導(dǎo)，主要討論積極情緒培育，常見情緒問題輔導(dǎo)，包括分離性焦慮輔導(dǎo)、恐懼心理輔導(dǎo)、社交焦慮輔導(dǎo)、抑郁情緒輔導(dǎo)。
積極情緒對于人的心理健康促進(jìn)作用越來越受到關(guān)注。積極情緒是心理健康、幸福感的重要指標(biāo)。如何通過增加積極情緒，促進(jìn)積極情緒與消極情緒的平衡，對兒童情緒健康具有重要的價(jià)值。兒童的焦慮、恐懼、抑郁情緒往往是其成長中的煩惱，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，通過輔導(dǎo)來應(yīng)對和解決。切不可對這些情緒問題視而不見，掉以輕心。來自精神衛(wèi)生部門的報(bào)告發(fā)現(xiàn)，近年來兒童的焦慮、抑郁等情緒障礙開始增多。我們要做到早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早干預(yù)。
第4章學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，主要討論兒童學(xué)習(xí)心理發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、入學(xué)適應(yīng)輔導(dǎo)、厭學(xué)心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)困難輔導(dǎo)。
幫助孩子更好地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和非智力因素發(fā)展的特點(diǎn)。對于低年級孩子要加強(qiáng)小學(xué)入學(xué)適應(yīng)輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。當(dāng)然，厭學(xué)心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)困難輔導(dǎo)也是兒童學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的主要議題。
第5章適應(yīng)行為輔導(dǎo)，主要討論注意缺陷多動(dòng)障礙輔導(dǎo)、攻擊性行為輔導(dǎo)、強(qiáng)迫行為傾向輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)游戲沉迷輔導(dǎo)。
兒童成長中出現(xiàn)的行為問題，諸如多動(dòng)、攻擊、強(qiáng)迫和網(wǎng)絡(luò)游戲沉迷等，影響孩子的學(xué)習(xí)、生活、交往和社會(huì)適應(yīng)，常常使得家長和老師煩惱不已。針對兒童的這些行為問題，本章提供了不少有效的輔導(dǎo)方法。除了心理老師和班主任要學(xué)習(xí)掌握這些輔導(dǎo)方法，家長訓(xùn)練也尤為重要。要讓孩子在學(xué)校和家庭里，從情感上體驗(yàn)到安全感、歸屬感和成就感；在行為上習(xí)得良好的行為習(xí)慣，提高自我掌控能力。這是幫助孩子建立積極的適應(yīng)行為的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，對于符合癥狀診斷標(biāo)準(zhǔn)的行為障礙，如注意缺陷多動(dòng)障礙，由于其成因還有不少生物學(xué)因素，如神經(jīng)遞質(zhì)、大腦執(zhí)行功能問題等，需要心理醫(yī)生的介入，開展醫(yī)教結(jié)合的綜合干預(yù)。
第6章和諧人際交往，主要討論兒童親社會(huì)行為發(fā)展、同伴交往輔導(dǎo)、親子關(guān)系輔導(dǎo)、留守兒童輔導(dǎo)。
和諧的人際關(guān)系與交往是孩子走向社會(huì)化的必由之路。他們通過交往得到友誼和愛，獲得他人的接納或贊許，從中體驗(yàn)到自己的存在價(jià)值和生活樂趣。對于兒童來說，在學(xué)校里最主要的社會(huì)交往是同伴交往和師生交往，在家庭中則主要是親子關(guān)系與溝通。同伴交往讓孩子學(xué)會(huì)合群與合作，師生交往給孩子知識與智慧，親子關(guān)系讓孩子體會(huì)到親情的溫暖和愛。
跟一般兒童相比，留守兒童最大的問題是親情的缺失。一方面，要提高家長監(jiān)護(hù)和教育子女的意識，促進(jìn)家長對孩子行為的關(guān)注；另一方面，需要學(xué)校和社區(qū)相關(guān)人員對其積極地呵護(hù)和關(guān)心，化不利的環(huán)境因素為有利的環(huán)境因素，以促進(jìn)孩子的健康成長。
第7章積極心理培育，主要討論幸福心理學(xué)、樂觀的培育、希望的燃起、心理韌性的開發(fā)。
積極心理學(xué)倡導(dǎo)者塞利格曼（Seligman）說：我以前一直認(rèn)為積極心理學(xué)的主題就是幸福，它的測量標(biāo)準(zhǔn)就是生活滿意度，而今幸福的含義變得更加豐富，它的目標(biāo)是讓生命變得更加豐盈、蓬勃。他提出幸福心理學(xué)的若干要素，對于兒童心理輔導(dǎo)富有啟示。其中樂觀、希望、自我效能、心理韌性和積極關(guān)系等對于兒童身心成長更為重要。
第8章生命關(guān)懷，主要討論生命教育的價(jià)值與意義、生命教育實(shí)施的途徑、喪失與哀傷輔導(dǎo)、兒童虐待輔導(dǎo)。
變化紛繁的社會(huì)環(huán)境、自媒體時(shí)代的多元化信息，使得有的孩子變得迷茫，認(rèn)識不到自己存在的意義，有的甚至輕待生命。將生命教育融入到孩子的日常學(xué)習(xí)、交往和生活之中，潛移默化、滴水穿石，讓孩子在自己的生命歷程中，在解決自己成長的困惑與煩惱中，認(rèn)識到生命的意義、體驗(yàn)和感悟生命的精彩。對兒童喪失事件的哀傷輔導(dǎo)，對兒童虐待的預(yù)防與干預(yù)都是對兒童的生命關(guān)懷和人文觀照。
第9章精彩童年生活，主要討論休閑生活輔導(dǎo)、財(cái)商與消費(fèi)教育、動(dòng)漫閱讀輔導(dǎo)。
玩是兒童的天性。休閑與營養(yǎng)健康、居住環(huán)境、生活方式等因素一樣，是兒童生命存在的方式，對其道德、智力和個(gè)性發(fā)展起著重要作用，是兒童成長發(fā)展不可或缺的因素。財(cái)商教育是兒童學(xué)習(xí)的一個(gè)新興領(lǐng)域，它著眼于21世紀(jì)未來公民的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。財(cái)商教育不僅幫助孩子學(xué)會(huì)理財(cái)、學(xué)會(huì)消費(fèi)，而且更重要的是培養(yǎng)孩子的理財(cái)觀念，普及理財(cái)與投資知識，以及理財(cái)智慧和能力。動(dòng)漫是孩子喜歡的一個(gè)天地，動(dòng)漫與童話故事一樣，給孩子的心靈以滋潤精神的養(yǎng)料，潛移默化地影響孩子的成長。因此，動(dòng)漫閱讀輔導(dǎo)是教師和家長走進(jìn)孩子內(nèi)心世界的一把鑰匙。
第10章認(rèn)知行為治療技術(shù)運(yùn)用，主要討論認(rèn)知行為治療的理論基礎(chǔ)、認(rèn)知行為治療技術(shù)運(yùn)用、正念技術(shù)運(yùn)用。
認(rèn)知行為治療是兒童青少年心理輔導(dǎo)常用的咨詢理論與技術(shù)。這是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、概念清晰、體系完整，并且其療效得到大量循證研究支持的治療方法。本章精要介紹了認(rèn)知行為治療的理論觀點(diǎn)，著重介紹了認(rèn)知行為治療技術(shù)的操作和正念技術(shù)的操作，便于心理老師和班主任在輔導(dǎo)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
第11章表達(dá)性藝術(shù)治療技術(shù)運(yùn)用，主要討論繪畫療法技術(shù)的運(yùn)用，沙盤游戲治療技術(shù)的運(yùn)用，校園心理情景劇技術(shù)的運(yùn)用。
表達(dá)性藝術(shù)治療是一種綜合多種藝術(shù)形式的治療方法，為人們的成長、發(fā)展和康復(fù)服務(wù)。表達(dá)性藝術(shù)治療的形式是多種多樣的，本章選取了繪畫療法技術(shù)、沙盤游戲治療技術(shù)和校園心理情景劇，是基于在目前中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)域已經(jīng)得到比較廣泛的運(yùn)用，尤其適用于兒童心理輔導(dǎo)。
第12章家庭治療技術(shù)運(yùn)用，主要討論家庭治療理論流派、家庭治療技術(shù)運(yùn)用、家庭治療案例分析。
兒童的許多行為和心理問題是由不良的家庭教育環(huán)境引起的。學(xué)校心理老師和班主任在處理孩子的問題的時(shí)候，往往需要做父母的工作，這就需要學(xué)習(xí)家庭治療的理論與技術(shù)。而目前對于學(xué)校心理工作者的家庭治療理論和技術(shù)的專業(yè)培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是需要加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。
本書得以寫成，我要感謝在兒童青少年心理健康教育領(lǐng)域長期與我合作的同事和一線的心理老師，以及我工作室的伙伴們，沒有他們扎實(shí)的研究成果和鮮活的實(shí)踐案例，難以寫成此書。
希望廣大教育工作者能夠喜歡這本書，也希望大家多提意見，以便今后改進(jìn)和完善。

吳增強(qiáng)