百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育是國家發(fā)展的基石，教師是基石的奠基者。教師的專業(yè)化程度和發(fā)展水平，直接決定著教學的質量。中學生物學科教師是生物學課程的執(zhí)行者。優(yōu)秀的生物學科教師，才能在教學活動中踐行課程理念，落實課程目標，體現(xiàn)課程的育人價值。所以，教師的發(fā)展影響著學生的發(fā)展。以教師的專業(yè)發(fā)展促進學生的發(fā)展成為基礎教育課程改革的必然要求，也是教師適應教育發(fā)展的自身需要。
本書聚焦師范生未來職業(yè)的需要以及生物學科教師專業(yè)發(fā)展的需求，以一線教師的視角，闡釋新課程背景下生物學教學的理論與實踐。在本書的編寫中，作者團隊力圖展現(xiàn)教育教學理論的學習心得，呈現(xiàn)教學實踐的探索成果。
一是闡釋中學生物學課程的性質，通過解讀《義務教育生物學課程標準（2022年版）》和《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》，幫助教師領悟課程標準理念，把握課程標準精髓，更新教育教學觀念，緊跟課程改革步伐。
二是嘗試闡明教學中教師與學生的辯證統(tǒng)一關系，科學審視二者在教學中的地位和作用，把握教學的本質，掌握教學的規(guī)律。促進教師由知識的傳遞者、灌輸者轉變?yōu)閷W生學習的指導者、幫助者、合作者，由教材的執(zhí)行者、實踐者轉變?yōu)檎n程的開發(fā)者、研究者。
三是揭示中學生物學科教學規(guī)律，系統(tǒng)地介紹以探究學習為主的教學方式，引導教師遵循教學原則，學會運用各種教學方法和經典的教學模式，幫助教師把握教學活動的本質，提高教師對學科教學的理性認知。
四是基于長期的課堂深耕與案例積累，創(chuàng)建中學生物學科教學設計程序，歸納常見課型的中學生物學教學策略，詳細地評析實踐案例，幫助廣大教師從不同視角思考教學的相關問題，為教學活動提供可參考的范例。
五是關注生物學教師的課堂教學技能，詳盡地介紹語言、反饋、提問、實驗、說課等基本技能，期望廣大教師苦練教學基本功，將理論與實踐有機融合，將教學能力從技術淬煉為藝術。
本書的編寫在系統(tǒng)呈現(xiàn)教學理論的基礎上，注重實踐應用，重點闡釋生物學科課堂教學的基本策略與教學方法，并通過經典案例展示具體的實踐成果，達到理論與實踐相結合的效果。本書的核心是解決教什么怎么教為什么這么教的問題，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎。
本書內容力求專業(yè)理論與經典案例并重，方便操作又易于模仿。希望本書能夠為大學剛剛畢業(yè)的新教師搭建踏上講臺的臺階，為已從教多年的青年教師指明前進的方向，為成熟干練的中年教師創(chuàng)建教學風格、成為專家型教師提供幫助。
本書是通過分工合作的方式完成編寫的，是作者多次研究、討論和碰撞的成果，是集體智慧的結晶。作者本著嚴謹務實的態(tài)度，追求卓越的精神，不斷學習、不斷探索、不斷實踐、不斷完善，在困境中極力突圍，在困惑中努力沖破。
趙廣宇完成全書的構思、體例與內容框架的設計，負責全書的修改、審稿、統(tǒng)稿和定稿工作。徐勇、張佳妮、汪紹鑫參與了體例與內容設計的部分工作，汪紹鑫、徐勇參與了本書的審稿工作。具體編寫分工如下：
第一章趙廣宇汪紹鑫
第二章徐勇
第三章張佳妮
第四章趙廣宇徐勇
第五章趙廣宇
第六章趙廣宇
第七章趙廣宇
第八章汪紹鑫
由于本書的作者均來自教學一線，長于實踐而短于理論，學識水平和文學修養(yǎng)也有限，書中疏漏之處在所難免，敬請專家、同行及讀者朋友們批評指正。