互動(dòng)式邏輯課堂建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)迫切

—對(duì)當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題的梳理

李?lèi)?ài)菊劉斌

語(yǔ)文具有知識(shí)和人文，語(yǔ)文學(xué)科注重學(xué)生知識(shí)的積累和人文情懷的培養(yǎng)，因此，語(yǔ)文教師如果有較強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，能帶領(lǐng)學(xué)生取得良好的學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)。老的、陳舊的課堂教學(xué)不利于教師課堂教學(xué)能力的提高，的教育家、學(xué)者鐘啟泉教授認(rèn)為課程改革的關(guān)鍵是教師的理論基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐能力。培養(yǎng)高中語(yǔ)文教師良好的課堂教學(xué)能力，不僅可以其自身和學(xué)展，更能推動(dòng)教學(xué)改革程，這是一個(gè)良的循環(huán)。但當(dāng)下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在著一些弊病，依然難以符合課改要求。一、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題縱觀當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，確實(shí)存在著許多不盡如人意的地方。經(jīng)過(guò)筆者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，以及作為一線教師的調(diào)查和經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，目前語(yǔ)文教學(xué)存在的主要的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。1.教學(xué)目標(biāo)形式化教學(xué)目標(biāo)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中所需要達(dá)成的目標(biāo)，在描述過(guò)程中一般從“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)角行描述。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（17年版）提出了語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，將教學(xué)目一步概括為“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。教學(xué)目標(biāo)是教育理想在教育現(xiàn)實(shí)中的具體呈現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的確定不僅對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際效果發(fā)揮著重要作用，對(duì)教育教學(xué)更是起著舉足輕重的作用。然而，在教師實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中出現(xiàn)了諸多“擺設(shè)”現(xiàn)象，如在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在形式化和機(jī)械化的現(xiàn)象，在實(shí)施中存在隨意和盲目?jī)A向等而嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效率。2.教學(xué)課堂滿堂灌在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師很少給學(xué)生思考的時(shí)間，主要表現(xiàn)有兩種：一是教師希望盡自己所能把一切有用的知識(shí)塞給學(xué)生，于教學(xué)效果如何，卻很少有時(shí)行反思；二是教學(xué)內(nèi)容比較多，教師為了完成既定的教學(xué)內(nèi)容，為了節(jié)省時(shí)間，多是自己在講解。教師在規(guī)定的時(shí)間將自己備好的內(nèi)容講解完，好像完成了任務(wù)，于學(xué)生收獲了多少，不去考慮了。

3.課堂問(wèn)題缺少邏輯課堂中有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)出教學(xué)思路，也可以激發(fā)學(xué)生的思維，可以讓原本滿堂灌的課堂變成以學(xué)生為主體的思維碰撞的課堂。然而，很多教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)缺乏邏輯，缺乏針對(duì)和啟發(fā)。這樣的問(wèn)題拋給學(xué)生后，不能使學(xué)生很好地啟發(fā)心智、發(fā)散思維、激發(fā)靈感，不利于他們創(chuàng)造力的發(fā)展。4.課堂缺少互動(dòng)孔子說(shuō)，“教學(xué)相長(zhǎng)”。教師在課堂互動(dòng)中沒(méi)有適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，學(xué)生不知道怎么思考，導(dǎo)致冷場(chǎng)；或者學(xué)生思維過(guò)于活躍，導(dǎo)致課堂秩序脫離教師的控制，甚出現(xiàn)混亂的情況。這是因?yàn)榻處煕](méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維的不成熟和活躍，教學(xué)設(shè)計(jì)按部班，拒絕生成的結(jié)果，互動(dòng)深度不夠。課堂提問(wèn)缺乏深層次思考，啟發(fā)問(wèn)題少，集體回答多，追問(wèn)比率低；學(xué)生往往只回答了表面的意思，沒(méi)有思維的碰撞；互動(dòng)看似熱鬧，實(shí)際上缺乏對(duì)文本的深入研究。這是因?yàn)榻處煵徽J(rèn)真分析學(xué)情，一味尊奉教材，機(jī)械地照本宣科，導(dǎo)致教學(xué)只是停留在文本表層。課堂中現(xiàn)存的這些問(wèn)題不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力等素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，也使得教學(xué)缺少了生成、互動(dòng)而變得死板，同時(shí)也阻礙了教師的成長(zhǎng)，降低了其作為教師的幸福感。二、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)研究的主要著眼點(diǎn)在多年的實(shí)踐研究中，很多學(xué)者以及一線教師也認(rèn)識(shí)到了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)此提出了一些解決的方法，如合作探究式教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、情境教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等。1.合作探究式教學(xué)合作學(xué)育理念現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用到高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。合作學(xué)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)。同學(xué)之行交流的學(xué)，會(huì)促使學(xué)生掌握更多的知識(shí)；通過(guò)合作學(xué)生由被動(dòng)學(xué)；對(duì)于老師提出的問(wèn)題，通過(guò)探討得出的結(jié)論，印象會(huì)更加深刻。所以，合作學(xué)于提……