“互聯(lián)網(wǎng)+”教育生態(tài)建構的實踐研究
本書將在闡達國家教育現(xiàn)代化發(fā)展對教育生態(tài)建枸的要求與挑戰(zhàn)的基礎上, 系統(tǒng)論述“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對我國教育生態(tài)重構的意義與價值, 分析跨區(qū)域同步教學重構教育生態(tài)的必要性與可能性。書中將就目前我國上的跨區(qū)域同步教學與教研共同體協(xié)同提升的探索實踐, 以大量豐富的資料, 總結出了跨區(qū)域教學與教研的中國模式和經驗, 包括提煉有效經驗、分析既有問題和展望下一步研究及其實踐的方向。
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目錄
前言
第一章 教育現(xiàn)代化的教育生態(tài)觀 1
一、教育現(xiàn)代化與教育生態(tài)之關系 2
二、信息時代教育變革的國家要求 8
三、信息化視角的教育生態(tài)建設 13
四、重構教育生態(tài)的信息化挑戰(zhàn) 22
第二章 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育的生態(tài)觀 31
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展狀況 32
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的生態(tài)特征 41
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的生態(tài)建構 48
第三章 跨區(qū)域同步教學生態(tài)建構 57
一、把握重構教育生態(tài)的關鍵 58
二、跨區(qū)域同步教學的內涵解讀 64
三、跨區(qū)域同步教學的生態(tài)模式 71
第四章 跨區(qū)域同步教學的前期試點 81
一、前期試點及成效 82
二、試點遇到的挑戰(zhàn) 90
三、試點產生的啟示 96
第五章 跨區(qū)域教學共同體建設 103
一、跨區(qū)域教學共同體的含義 104
二、跨區(qū)域教學共同體的案例 109
三、跨區(qū)域教學共同體的特點 119
第六章 跨區(qū)域教研共同體建設 129
一、跨區(qū)域教研共同體建設的依據(jù) 130
二、跨區(qū)域教研共同體建設的體系 134
三、跨區(qū)域教研共同體建設的實踐 139
四、跨區(qū)域教研共同體建設的策略 144
五、跨區(qū)域教研共同體建設的挑戰(zhàn) 151
第七章 國家*名師跨區(qū)域教研教學 157
一、名師團隊基本情況 158
二、小學教學教研案例 164
三、初中教學教研案例 173
第八章 跨區(qū)域教研共同體縣域模式 181
一、云端教研，深耕質量 182
二、便捷研訓，建設常態(tài) 187
三、精準發(fā)力，實踐提升 190
四、豐富教研，持續(xù)跟進 195
后記 201
第一章教育現(xiàn)代化的教育生態(tài)觀
1983年，鄧小平同志為北京景山學校題詞“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，為中國教育發(fā)展確定了思想基礎、指明了基本方向。1993年，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育改革和發(fā)展綱要》，明確提出我國教育改革發(fā)展的目標是經過幾十年努力，建立起比較成熟和完善的社會主義教育體系，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。自此，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化成為國家教育改革與發(fā)展的指引。在教育現(xiàn)代化進程中，隨著教育現(xiàn)代性的增長，教育信息化程度加深，尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈、5G等技術逐漸應用到教育領域，重構教育生態(tài)成為一個重要議題。
一、教育現(xiàn)代化與教育生態(tài)之關系
國家教育現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略深深地影響著教育生態(tài)的變革，充分、安全地發(fā)揮技術的促進作用，促進教育系統(tǒng)性改進，而教育現(xiàn)代化的要求對教育生態(tài)的調整與重構提出了新的要求。在分析教育現(xiàn)代化與教育生態(tài)之間的關系之前，有必要厘清國家教育現(xiàn)代化的內涵及其對教育生態(tài)變革的要求。
�。ㄒ唬┙逃F(xiàn)代化的理論解讀
教育現(xiàn)代化是傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉化的動態(tài)發(fā)展過程，是伴隨教育形態(tài)變遷的教育現(xiàn)代性增長的過程。教育現(xiàn)代化的內容包括教育觀念、教育制度、教育內容、教育設備與手段、教育管理制度及人的現(xiàn)代化等，具有民主性、平等性、差異性、終身性、多樣性、開放性、國際化、創(chuàng)新性、信息化等特征。針對教育現(xiàn)代化，有多種不同的認識與界定。
1.過程說
教育現(xiàn)代化是一種動態(tài)發(fā)展的過程，“教育現(xiàn)代化是以現(xiàn)代信息社會為基礎，以先進教育觀念為指導，運用先進信息技術的教育變革的過程，是傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉變的過程”①。教育現(xiàn)代化是一種推進舊教育模式向新教育模式演變的歷史進程，具體表現(xiàn)為改革進程、復雜的系統(tǒng)進程、全球進程、長期進程、不可逆進程、進步進程等9個方面。②從此種意義上講，教育現(xiàn)代化不是靜態(tài)的教育形態(tài)的特征表述，而是會隨社會的發(fā)展而豐富其內涵的一個概念。
2.要素說
教育現(xiàn)代化具有豐富的內容，從宏觀角度來看，教育現(xiàn)代化包括教育觀念、教育目標、教育結構、教育內容、教育手段與方法、教育理論與教育研究方法的現(xiàn)代化等③；或者包括教育“硬件”與“軟件”的現(xiàn)代化，又以“軟件”的現(xiàn)代化為核心；或者表現(xiàn)為教育全民化、終身化、非制度化、民主化、主體化、國際化等⑤。從微觀層面而言，教育現(xiàn)代化包括辦學條件現(xiàn)代化、教師隊伍現(xiàn)代化、教育設備現(xiàn)代化等方面。從要素層面而言，教育現(xiàn)代化包含教育整體的現(xiàn)代化，涉及教育的宏觀與微觀內容。
3.關系說
教育現(xiàn)代化關系說指的是將教育現(xiàn)代化與“教育現(xiàn)代性”與“教育形態(tài)”二詞關聯(lián)起來。其中，教育現(xiàn)代化的變遷是教育的現(xiàn)代化要素不斷聚焦、創(chuàng)生、累積、轉化的過程，教育現(xiàn)代性是教育現(xiàn)代化的實質與內容，正向的教育形態(tài)的變遷往往意味著教育現(xiàn)代性的增長，而負向的變遷可能形成“逆現(xiàn)代化”“現(xiàn)代化斷裂”“現(xiàn)代化被延誤”等。教育形態(tài)的變遷是指教育的各個層面的變化、演進過程，主要是指教育結構（行政管理體制、學校結構、課程結構等）分化和教育功能增生、改變的過程。
4.綜合說
我國教育現(xiàn)代化是社會主義現(xiàn)代化的一部分，自身又作為一個整體、多層的有機系統(tǒng)。因此，教育現(xiàn)代化的目標是全面的整體的現(xiàn)代化。從教育形態(tài)、教育認識、教育內容、教育職能、教育機構、教育階段等角度來看，教育現(xiàn)代化有不同的目標系統(tǒng)，綜合來看，也就是宏觀層面的教育觀念、教育內容、教育方法、教育手段、教育設施、教育評價、教育管理等目標系統(tǒng)的現(xiàn)代化。①總體而言，教育現(xiàn)代化不是教育部分或個體的現(xiàn)代化，而是教育整體的現(xiàn)代化，并促進與之相關聯(lián)的社會系統(tǒng)的現(xiàn)代化。
綜上所述，教育現(xiàn)代化的本質是伴隨教育形態(tài)變遷的教育現(xiàn)代性的動態(tài)增長，囊括教育系統(tǒng)的多領域、多視角、多層次、多結構的現(xiàn)代化。當前，教育現(xiàn)代化具有民主性、平等性、差異性、終身性、多樣性、開放性、國際化、創(chuàng)新性、信息化等多方面的特征。
（二）教育生態(tài)的內涵與特征
從詞源方面分析，“生態(tài)”一詞源起于希臘語“oekologw”，意指“住所”或“棲息地”，屬于生物學詞匯。1869年，德國生物學家赫克爾（Haeckel，E.）提出作為專業(yè)術語的“生態(tài)學”（ecology）。1935年，英國生態(tài)學家坦斯利（Tansley，A.G.）提出“生態(tài)系統(tǒng)”（ecosystem）的概念。至此，生物學領域對于聚焦人與自然關系的生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)學研究逐漸增多，且在發(fā)展過程中不斷擴充學科研究邊界。
1.教育生態(tài)學
20世紀70年代，生態(tài)學從純生物學研究轉向與人文學科相結合的道路，典型事例即1976年美國教育家克雷明（Cremin，L.）首次提出“教育生態(tài)學”（educational ecology），凸顯出“生態(tài)學”研究已經延伸至教育領域，讓對以人的培養(yǎng)為中心的“教育生態(tài)”研究成為不能忽視的教育課題②。在一定程度上講，隨著學科分化及研究視域的拓展，“生態(tài)學”已從與自然環(huán)境相關的“環(huán)境學”逐漸演化成與哲學、政治學等學科屬性類似的顯學，“生態(tài)”成為人們認識社會中的“人”“事”“物”的思維取向和專業(yè)立場。
聚焦到教育領域，“教育生態(tài)”是教育活動構成要素、主體之間交互關系存在、維系與調整的樣態(tài)與空間。人類進人信息化時代，教育領域的教育生態(tài)處在信息技術融人教育系統(tǒng)使其產生變更的境遇，對于“教育生態(tài)”的研究成為信息時代教育研究有必要審慎對待的重要論域。
2.教育生態(tài)系統(tǒng)的組成
教育生態(tài)亦稱教育生態(tài)系統(tǒng)，是指以教師、學生、行政人員為主體，持續(xù)不斷與外界環(huán)境進行物質、能量、信息交換的動態(tài)、開放的生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)系統(tǒng)由主體與環(huán)境兩個部分構成。
教育生態(tài)系統(tǒng)的主體是人，主要指教師（教育者）與學生（學習者）兩類人群。隨著社會的發(fā)展，教育已經不只局限于學校內，校外諸多機構人員也承擔著教育的職責。因此，家庭、校外培訓機構、社區(qū)等場所的教育實施者也屬于教育者。其中，教師與學生之間又以教育內容與教育環(huán)境為紐帶，是教育主體活動中不可缺少的條件。
教育生態(tài)系統(tǒng)的另一個重要組成部分是環(huán)境因素，即教育生態(tài)環(huán)境。教育生態(tài)環(huán)境一般包括自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境與文化生態(tài)環(huán)境。自然生態(tài)環(huán)境主要指地理環(huán)境、人口結構、自然資源及環(huán)境污染情況等。社會生態(tài)環(huán)境包括社會政治制度、教育經費投入、經濟發(fā)展狀況、人民生活方式、信息技術與國際政治局勢等。文化生態(tài)環(huán)境主要指民族意識形態(tài)、風俗習慣、教育觀念、輿論情境及與之相關的技術發(fā)展、藝術情境、媒體宣傳等。
教育生態(tài)系統(tǒng)的各組成部分之間的關系，形成了教育生態(tài)系統(tǒng)的結構。教育生態(tài)系統(tǒng)具有宏觀與微觀、橫向與縱向結構體系相互交錯、滲透的動靜結合的網(wǎng)狀結構。從宏觀角度來看，教育生態(tài)系統(tǒng)的結構指教育生態(tài)內部構成與外部環(huán)境因素之間的關系，是研究與指導教育發(fā)展戰(zhàn)略的關鍵。從微觀角度來看，教育生態(tài)系統(tǒng)結構則應關注學校內部組成部分之間的關系，主要解決學校內部與學校外部之間的能量、信息交換問題。具體來說，教育生態(tài)系統(tǒng)結構可以從不同的角度對其進行分類，如從教育水平來看，可以分為學前教育、初等教育、中等教育、高等教育；從人員來看，可以分為行政人員結構、教學科研人員結構、教輔工勤人員結構；從資金來看，可以分為物資設備、資金分配等結構。除此之外，還可以從課程結構、教學結構等角度進行分類。如此等等，不一而足。
3.教育生態(tài)系統(tǒng)的特征
教育生態(tài)系統(tǒng)作為社會生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，具有生態(tài)系統(tǒng)的一般特征，如整體性、結構性與層次性，同時也具有獨有的特征與運行方式。概括說來，教育生態(tài)系統(tǒng)具有以下特征：一是開放性。教育生態(tài)系統(tǒng)并不是封閉的結構，而是與外界不斷進行能量、物質與信息的交換。如新興技術的發(fā)展，必然對教育生態(tài)系統(tǒng)要素造成沖擊，相關科技知識將會被引入教材內容，進而引起教師、學生以及相關教學內容的調整。二是目的性。教育有其特定的目的，如我國的教育目的是培養(yǎng)“社會主義建設者與接班人”。教育生態(tài)系統(tǒng)的目的與自然、社會、文化等環(huán)境密切相關，同時教育目的也對相關環(huán)境起反作用。三是有序性。從宏觀角度來看，有序性表現(xiàn)為教育生態(tài)系統(tǒng)培養(yǎng)的人才層次與社會對人才的需求相匹配；從微觀角度來看，課程與教學的組織等也離不開相應的次序。四是整體性。教育生態(tài)系統(tǒng)包含諸多要素，并相互關聯(lián)形成一個整體。教育生態(tài)系統(tǒng)的各個層級、各個要素之間協(xié)調一致，有助于發(fā)揮教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效能。五是相對穩(wěn)定性。教育生態(tài)系統(tǒng)具有一定的穩(wěn)定性，或者說是一個動態(tài)穩(wěn)定的過程，如學制、課程、教材、教育政策等都具有一定的年限，以保證教育的穩(wěn)步發(fā)展與相對穩(wěn)定。當教育生態(tài)系統(tǒng)面臨強大外力，如信息技術飛速發(fā)展、大規(guī)模疫情等情況的時候，教育生態(tài)系統(tǒng)將會面臨巨大的挑戰(zhàn)，從各個層面做出變革，呈現(xiàn)出“運動”的特征。
一般情況下，在探討教育生態(tài)時，主要從宏觀的教育理念、教育環(huán)境，到微觀的教育管理、教育內容、教學方法、教育評價等方面進行深入剖析。同時，關注外部環(huán)境，尤其是技術環(huán)境對教育生態(tài)進而對教育者的教學活動與學習者學習活動的影響。
�。ㄈ┙逃F(xiàn)代化的教育生態(tài)
教育現(xiàn)代化對教育生態(tài)的構成（主體與環(huán)境）與結構（主體與環(huán)境間的關系）有著明確的指導與要求，教育現(xiàn)代性的增長則涉及教育生態(tài)中環(huán)境的改變、外部環(huán)境與主體關系的重構�？偟膩碚f，教育現(xiàn)代化與教育生態(tài)的關系可歸結如下。
1.教育現(xiàn)代化要有良好教育生態(tài)為保障
教育現(xiàn)代化某種意義上就是激活學校教育細胞，而學�，F(xiàn)代化恰好依賴于教育生態(tài)的重建，沒有健康的教育生態(tài)就沒有教育的現(xiàn)代化。換言之，要實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，需要構建良好的教育生態(tài)，如加強教育條件、教育主體的現(xiàn)代化，構建完善的教育體制，提高治理能力，全面、綜合地打造教育生態(tài)。
從教育生態(tài)內部看，教育主體現(xiàn)代化需要依托教育生態(tài)的現(xiàn)代化，反過來說，教育主體的現(xiàn)代化也能創(chuàng)造教育生態(tài)的現(xiàn)代化。從微觀角度來看，學�，F(xiàn)代化不應該僅是單純的標準化、流水線與機械化，應該用生態(tài)化發(fā)展的觀念，為學校發(fā)展提供持久動能。
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