· 序一 ·把完整的語言教給學生雖然中文閱讀和英文閱讀區(qū)別很大，但在作為閱讀的基本功能和方法上，它們是一致的。中文閱讀和英文閱讀都是從書面語言中獲取意義，在這個過程中，這二者都使用了有意義的符號。人類具有使用符號思考的能力。我們的大腦可以從抽象符號系統(tǒng)中獲取意義，不論這些符號是口頭語言中的聲音還是書面語言中的文字，或者手語中的視覺意象，它們都被我們用來獲取意義，讓自己理解或和其他人交流。語言呈現(xiàn)的不僅僅是意義，它還呈現(xiàn)每種文化理解世界的方式。舉例來說，每種語言中都有文化引擎的色彩詞匯，它們代表的含義不僅僅是物理層面的。紅色是一種色彩，但它還有文化層面的含義在中國它代表革命志士所付出的犧牲，在其他文化中，它可能和勇氣有關；藍色也是一種色彩，但它在英語文化中，還表示一種心情，以及一種音樂形式（藍調(diào)音樂）�；�于歷史和現(xiàn)實的因素，中文書面語言使用能夠直接表達意義的漢字每一個漢字都表示一個或部分概念，同一個漢字在不同的方言中可能表示相同的意思，甚至在日語和古韓語中也表示相同的意思。羅馬字母系統(tǒng)使用的字母既表示聲音，也表示意義。阿拉伯數(shù)字有點像漢字，阿拉伯數(shù)字中的1、2、3是英語中的one、two、three，是西班牙語中的uno、duo、tres，盡管數(shù)字的表達方式不同，但它們表達的意思是相同的。在數(shù)學和科學的公式中，人們大都使用希臘和羅馬字母。上面所說的這些都指向一個意思，那就是所有人，不管他們是誰、出生在哪里或者住在哪里，都有創(chuàng)造和學習語言的能力。我們創(chuàng)造語言，聯(lián)結別人，因為我們在和別人的聯(lián)結中得以生存和發(fā)展，我們的創(chuàng)造是在家庭中、社群中、文化中進行的。當人類的孩子到了三歲，他們就會使用語言，以實現(xiàn)和周圍人的聯(lián)結。他們在使用語言的時候?qū)W習語言，他們使用語言進行思考和向別人學習。在教育者中掀起的全語言運動讓人們認識到，只有當語言是完整的、存在于所使用的場景中，它才容易被學會。當語言變成抽象的碎片，它不僅不容易被學會，還會阻礙學習者天然具有的語言學習能力的發(fā)揮。在第二語言學習中也是如此，當語言是真實和完整的，它更容易被學會。這本書聚焦在通過完整、有趣、吸引人的故事學習英語。孩子們愿意學習英語，因為他們對故事感興趣他們可以從書面語言中獲取意義，之后再用相同的方式理解英語口語。這本書會幫助老師們了解如何引導學生學習和使用英語。肯·古德曼國際閱讀協(xié)會前主席，被譽為全語言之父《全語言的全，全在哪里》《談閱讀》作者寫于亞利桑那州圖桑· 自序 ·談談《共讀英語的五年》這本書在孩子學英語這件事情上，家長的焦慮感一年勝過一年，有家長在孩子才一兩歲、尚不會說話時就送孩子參加英語興趣班，有家長為孩子五歲了才送孩子去學英語而感嘆送得太晚了。家長對孩子的愛是真摯的，他們愿意把自己擁有的都交給孩子。這樣的愛到了現(xiàn)實中會發(fā)生變形，當家長看到別人家的孩子都在學英語時，會覺得自己的孩子也不應該落下，于是不管孩子是否愿意，都要求孩子學英語。至于學的方式，別人的孩子如何學，自己的孩子也如何學。講到學的結果，家長看到的往往也是別人家的孩子達到了什么水平，以此作為考量自己孩子的標準。當家長給予孩子的愛變成了對學習的期待，這份愛會讓孩子感到緊張，甚至氣餒。寫作這本書之前，我寫了至少四個不同版本的關于兒童英語學習的書稿，它們都沒有出版，我覺得它們不夠好。在那四個版本里，我盡我的努力講清楚給孩子讀原版英文書的方法和好處，我講得越清楚自己就越恐慌：如果家長讀了我寫的書，讀懂了方法，用我介紹的方法教他們的孩子，他們可能會在孩子那里受挫。對于孩子來說，他們才不在乎方法，他們在乎你是否關心他們，是否真誠地陪伴他們。也有家長想自己教，但受限于自身的英語水平，教不了。這部分家長讀了我的書只會干著急，他們可能會因此滋生其他負面的情緒。這些都是我不希望發(fā)生的事情！在很長時間里，我思考的并不是英語如何教這件事情。我教了16年的英語，經(jīng)歷了四個教學時期。第一個時期，傳統(tǒng)的灌輸式，我講學生聽，講完，檢查學生是否聽懂了、記住了。第二個時期，鼓勵學生參與，在講課前，我會思考如何講才能讓學生有興趣聽。這個時期我關注學生的反應和表現(xiàn)，努力提高他們的參與度。第三個時期，從研究如何教轉(zhuǎn)向研究如何學。我對學習理論產(chǎn)生了好奇，我的角色從教學者變成了學習者，和學生成為學習共同體。我們的課堂變成了探索空間，每堂課結束，我和學生一樣，收獲滿滿。第四個時期，設計能夠推動學生發(fā)展的學習環(huán)節(jié)，如果說第二個時期是讓學生有興趣學習，那么在第四個時期則變成了學習是基于學生的興趣。我變成了學習的設計者，學生成為課堂的主體，他們用自己擅長和喜歡的方式學習，學習過程伴隨著思考和交流、創(chuàng)造和分享。最終，我明白了在教育中最重要的事是什么，我找到的答案是：激勵兒童的精神，強大兒童的意志！現(xiàn)在我愿意拿出來給大家看的這本書，里面有我想要表達的心聲，我對它充滿熱愛，我希望你能在這本書里找到陪伴孩子的力量！養(yǎng)育孩子雖不容易但也是很幸福的事，不要被英語學習這件事束縛，借用美學大師朱光潛先生的話說：人好比一棵花草，要根莖、枝葉、花實都得到平均的和諧的發(fā)展，才長得繁茂有生氣。孩子更是如此了。這本書講的是如何和孩子共讀英文，它的特點體現(xiàn)在兩個地方：1.把看英語的視角從平面（2D）升級到立體（3D）。傳統(tǒng)的英語學習是平面的，只學英語語言知識，學習者背了很多的單詞和課文，到了應用情景卻不會使用英語。成人基于自己的學習經(jīng)歷，在教孩子的時候往往停留在平面的英語。從平面到立體，增加的是語言的應用情景。生活中的口語交流是基于具體情景的，文本中的語言也以情景為基礎。我們通過設計思考工具，解析情景，幫助孩子理解語言所承載的信息，提高語言能力，最終掌握語言并自如地應用語言。2. 把英語學習納入到孩子整體的成長和發(fā)展中。任何學習都不是孤立的，語言學習更不是，我們要培養(yǎng)的不是會說英語的機器人（傳統(tǒng)灌輸?shù)姆绞阶尯⒆觽兡軌虮澈芏嘤⒄Z課文，但到了應用的場景卻什么都說不出來）。我們的目標是培養(yǎng)善于思考和具有創(chuàng)造能力的人，能夠到達這個目標的道路有很多條，英語是其中一條，如果家長擔心自己的英語水平不夠，也可以選擇別的道路。這本書里記錄了五年中我和學生共讀英語的經(jīng)歷，這里面有很多學生和他們的家庭的故事，每個學生和他們的家庭都是獨特的。希望這本書帶給你溫暖和激勵，期待你和你的孩子創(chuàng)造的故事！