《小學課堂差異教學策略的研究》就是對這一課題研究成果的具體呈現(xiàn)，書中第一章即開宗明義，從散落古今中外的著名理論、觀點中探尋“差異”的起源和發(fā)展，梳理出大量翔實而科學的理論依據(jù)，再對比現(xiàn)代教學其他相關(guān)的“差異教學”研究，提煉總結(jié)出屬于自己的獨特原創(chuàng)觀點，奠定了自己堅實的理論基礎(chǔ)。接下來，書中按課題進行研究，針對具體教學中七個方面差異的情況：學生學習情感動機的差異、學生挑戰(zhàn)性學習目標的差異、教學內(nèi)容的差異、教學方法及手段的差異、作業(yè)設(shè)計的差異、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學的差異、學習困難學生的差異情況進行了專門論述。
序
第一章 基本理論
第一節(jié) 差異教學的起源與發(fā)展
第二節(jié) 課堂差異教學的理論依據(jù)
第三節(jié) 課堂差異教學的內(nèi)涵
第四節(jié) 差異教學實施的原則
第二章 激發(fā)學習情感動機的策略
第一節(jié) 提供認知前提準備的課前輔導
第二節(jié) 激發(fā)學習成就動機
第三節(jié) 自主學習，感受成功
第三章 預設(shè)與生成挑戰(zhàn)性學習目標的策略
第一節(jié) 預設(shè)挑戰(zhàn)性學習目標的策略
第二節(jié) 生成挑戰(zhàn)性學習目標的策略
第四章 教學內(nèi)容調(diào)整和組織的策略
第一節(jié) 教學內(nèi)容調(diào)整
第二節(jié) 教學環(huán)節(jié)設(shè)計
第三節(jié) 同質(zhì)分層與異質(zhì)合作有機結(jié)合
第五章 靈活多變的教學方法手段的策略
第一節(jié) 低年級學生解決問題的能力培養(yǎng)
第二節(jié) 點讀技術(shù)支持下的合作學習新模式
第三節(jié) 促進學生個體閱讀方法的優(yōu)化
第六章 彈性而有效的作業(yè)設(shè)計策略
第一節(jié) 積累感悟型作業(yè)設(shè)計
第二節(jié) 協(xié)作探究型作業(yè)設(shè)計
第三節(jié) 活動實踐型作業(yè)設(shè)計
第七章 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下差異課堂教學策略
第一節(jié) “以言語交際為中心”的英語差異課堂教學
第二節(jié) 基于學生思維發(fā)展差異的數(shù)學教學
第八章 學困生的學習指導策略
第一節(jié) 家校合作
第二節(jié) 學習困難干預
第三節(jié) 自卑生的學習指導
參考文獻
跋
�。ㄒ唬┰谕捛榫持刑岢鰡栴}，激發(fā)學生的興趣
學生吸收知識的過程不是被動地感受，而是主動地獲取的過程。課程標準明確指出：讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。本節(jié)課教師根據(jù)低年級兒童的年齡特點，恰當設(shè)置童話情境，把計算教學蘊含在情境中作為一個問題提出，有效地激發(fā)了學生計算的欲望，同時又使學生體驗到了學習計算的實際意義，初步學會了從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)了學生對學習數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。
（二）自由的學習方式把學習的主動權(quán)還給學生，激發(fā)正確的成就動機
課程標準明確指出：有效的數(shù)學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要途徑。本節(jié)課教師采取了獨立探究和小組合作相結(jié)合的學習方式，實現(xiàn)了算法多樣化，拓展了學生的思維空間，滿足了學生的情感體驗，突出了學生的主體地位。
�。ㄈ┓椒ǘ鄻踊退惴ㄟx擇的恰當結(jié)合
由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。本節(jié)課，教師充分尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考、合作探究，提倡計算方法的多樣化，同時又引導學生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使學生善學、樂學。
在課堂教學中，學生學習的內(nèi)容及環(huán)境都處在不斷變化之中，因此，他們常常要面對不熟悉的學習情境。在這些情境中，有的學生會感到困惑、茫然，有的學生則會覺得面臨挑戰(zhàn)。例如對于數(shù)學這門學科，學生甲就會抱怨：“我不知道學習數(shù)學有什么用？”而學生乙則開心地說：“數(shù)學是學校里最有趣的一門學科。”學生對自己能否勝任某一特殊領(lǐng)域的任務有著自己的看法（學生乙：“我相信我擅長于解決這種類型的數(shù)學問題。”學生甲：“盡管我解決數(shù)學問題不是很在行，但我懂得如何分析一篇閱讀材料�！保�。
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