本書(shū)以工匠精神的培養(yǎng)和教育為著眼點(diǎn), 對(duì)工匠培養(yǎng)方法進(jìn)行了全面介紹, 全書(shū)分為千年文明孕育工匠精神、世界工業(yè)強(qiáng)國(guó)工匠精神、建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)需要工匠精神、“工匠精神”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等四大部分內(nèi)容, 詳細(xì)介紹了帶徒弟制、晨會(huì)的價(jià)值、現(xiàn)場(chǎng)即營(yíng)銷(xiāo)、成本意識(shí)、內(nèi)部學(xué)習(xí)會(huì)、時(shí)間管理、管理精細(xì)化等方法, 并為個(gè)人和組織提供了從工作現(xiàn)場(chǎng)、卓越技術(shù)到預(yù)算經(jīng)營(yíng)、人力成本管理的整套解決方案, 揭秘了工匠精神具有的價(jià)值力量。本書(shū)力求將理論與實(shí)踐鑄為一體, 將科學(xué)性與實(shí)用性熔于一爐, 從含義、內(nèi)容、途徑和方法等方面對(duì)高職學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)教育進(jìn)行了系統(tǒng)、全面的闡述, 讓學(xué)生從國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人三個(gè)層面深刻理解工匠精神對(duì)于中國(guó)制造、民族復(fù)興的偉大意義。
章緒論
節(jié)研究緣起
節(jié)研究文獻(xiàn)回顧
第三節(jié)研究思路、技術(shù)路線(xiàn)和研究方法
第四節(jié)研究?jī)?nèi)容的結(jié)構(gòu)安排、理論工具
章 工匠精神與思政教育能及內(nèi)在契合…
節(jié) 工匠精神的內(nèi)涵和教能·
節(jié) 思政能·
第三節(jié) 工匠精神與思政教育的內(nèi)在契合
第三章高職思政教育滋養(yǎng)工匠精神的制約因素·
節(jié) 環(huán)境層面：學(xué)校結(jié)合自身的文化氛圍不突出
節(jié)教師層面：專(zhuān)業(yè)教師在思政教育中的缺位現(xiàn)象
第三節(jié) 課程層面：思政課程內(nèi)容與職業(yè)教育實(shí)際聯(lián)系不夠緊密
第四節(jié) 實(shí)踐層面：理論教育與實(shí)踐教育的不平衡
第四章我國(guó)工匠精神的歷史傳承
節(jié)我國(guó)工匠精神的歷史溯源
節(jié)我國(guó)工匠精神的傳承與發(fā)展
第三節(jié) 我國(guó)工匠精神的當(dāng)代創(chuàng)新
第五章 工匠精神傳承的借鑒
節(jié)德國(guó)的工匠精神及傳承
節(jié)瑞士的工匠精神及傳承
第三節(jié) 日本的工匠精神及傳承
第四節(jié)美國(guó)的工匠精神及傳承
第六章職業(yè)教育系統(tǒng)培育工匠精神的學(xué)校模式
節(jié)職業(yè)教育在工匠精神培育中具有不可替代的作用
節(jié)職業(yè)教育系統(tǒng)培育工匠精神的目標(biāo)定位
第三節(jié)職業(yè)教育系統(tǒng)培育工匠精神的內(nèi)容
第四節(jié)職業(yè)教育系統(tǒng)培育工匠精神的方法
第五節(jié)職業(yè)教育工匠精神培育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方法
第六節(jié)職業(yè)教育工匠精神培育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系·
第七章職業(yè)教育系統(tǒng)培育工匠精神的基本路徑
節(jié)基于家族傳承制的家庭職業(yè)教育培育
節(jié)基于企業(yè)師徒制的企業(yè)職業(yè)教育培育
第三節(jié)基于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)校職業(yè)教育培育
第八章職業(yè)教育系統(tǒng)培育工匠精神的保障體系
節(jié)加強(qiáng)組織保障
節(jié)加強(qiáng)政策保障
第三節(jié)加強(qiáng)環(huán)境保障
第四節(jié)加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)保障
第五節(jié)加強(qiáng)人才培養(yǎng)體系保障
參考文獻(xiàn)
研究緣起
19年《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》和21年辦公廳、辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，要求職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技并修，將發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一，建設(shè)技能型社會(huì)，弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力的人才和技能支撐。
本書(shū)通過(guò)梳理工匠精神培育研究的興起背景，提出高職思政教育應(yīng)如何滋養(yǎng)工匠精神的研究命題，進(jìn)一步闡釋研究的價(jià)值。
一、研究背景
當(dāng)前我國(guó)制造業(yè)正面臨由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，大力造支撐“中國(guó)智造”急需的大國(guó)工匠成為中國(guó)社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的時(shí)代訴求。以愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神、追求的創(chuàng)新精神等為核心特征的工匠精神再次回歸大眾視野，成為社會(huì)各界人士的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和精神導(dǎo)向。此外，隨著中國(guó)科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化發(fā)展，工匠精神也已然成為我國(guó)由傳統(tǒng)手工業(yè)社會(huì)向現(xiàn)代化社會(huì)演變過(guò)程中的一種特殊的文化遺產(chǎn)，是中華民族勤勞、富有智慧的集體形象的寫(xiě)照。
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