今天的兒童是與媒介相伴長大的,很早就有相關體驗。毫無疑問,媒介信息和產品是兒童生活環(huán)境的構成內容,而兒童也會將他們與此相關的興趣、疑問與知識帶到保教機構中來,因此媒介是早期教育大綱中必須關注的一個領域,盡早增強兒童的這部分能力可以幫助他們適應一個復雜的媒介環(huán)境。然而,目前該領域內的教育觀點零碎,不成系統(tǒng),有時候甚至自相矛盾。
本書為媒介領域的教育目標搭建了一個框架體系。它評估了德國現(xiàn)有的各種教育大綱,呈現(xiàn)補充了國際范圍內相同類型的多種活動方案,重視并應用了當下該領域研究的最新成果。除了觀點和理念上的解讀,本書還提供了大量來自于實踐的具體項目案例,能夠有效指導教師如何開展早期媒介素養(yǎng)教育,為自己的教學工作找到參照依據,將廣義的教育理念轉化為實際可操作的教育活動。
? 由德國巴伐利亞學前教育研究所所長費納科斯教授,組織眾多教育專家與實踐教師一同編撰,填補德國國家教育大綱與教師具體教學實踐之間的空白。
? 華東師范大學朱家雄教授、北京師范大學孫進教授傾力推薦
? 作為一本指南手冊,本書專門針對那些認為兒童使用新科技媒介是有害的主流偏見,提供一套完整的媒介素養(yǎng)教育理論框架。包含早期媒介素養(yǎng)教育的目標框架、適宜兒童的基本教育原則和項目教學法。
? 13個詳實的項目案例分析,讓理論聯(lián)系實踐,清晰拆解學前兒童媒介素養(yǎng)教育做什么、如何做、為什么做的關鍵問題。
在學前STEM教育目標與教學實施方案之間搭建橋梁
朱家雄 華東師范大學教育學部教授
華東師范大學出版社出版了由費納科斯教授主編的“德國學前教育STEM系列叢書”,讓我為此寫序。我不知道這是否是費納科斯教授的要求,但我可以肯定的是,費納科斯教授一定會樂于我為他的新書寫序。
費納科斯教授是歐洲最為著名的學前教育家之一,在歐洲乃至全世界極具名望,研究方向是學前教育和家庭教育。他擁有人類學、社會學和教育學3個博士學位,曾任德國巴伐利亞州國家學前教育研究所所長,在德國弗萊因大學、意大利布列瑟儂自由大學等多所高校任教。如今雖然他已年過八旬,卻仍然活躍在世界學前教育的各種場合。
費納科斯對我國的學前教育是十分關心的,他不僅將他自己的許多資源無私地貢獻給了我們,還對我國學前教育事業(yè)的發(fā)展提出了許多有益的建議。我與費納科斯相識已有二三十個年頭了,我們一起舉辦過許多國際學前教育學術研討會,合作建立了中德合作研究基地,多次策劃和組織了中德兩國學前教育工作者的互訪。
2017 年和2018 年,中國教育學會主辦了兩次以“學前STEAM 教育的理論和實踐”為主題的國際學術會議,費納科斯作為會議主題報告的演講者出席了會議,給學術研究的前沿帶來了“新風”。
教育是面向未來的事業(yè),學前教育要為培養(yǎng)能適應未來社會發(fā)展的人打好最底層的基礎。當今,在整個世界范圍內,包括學前教育在內的教育都在關注創(chuàng)客教育、STEAM 教育等,為的是培養(yǎng)能夠應對未來的人。從字面上講,S (Science)是科學,T(Technology)是技術,E(Engineering)是工程,M (Math)是數(shù)學,合并起來的縮寫即STEM;后來又加上了A(Art, 人文或藝術),成為STEAM。從本質上講,無論是STEM 教育,還是STEAM 教育, 關注的都是科學、數(shù)學與生命之間的關聯(lián),而技術和工程則能使三者之間的關聯(lián)成為“看得見、摸得著”的事情,對于培養(yǎng)未來能解決復雜問題的人,這是一種極具意義的教育方向和途徑。
盡管在中小學,STEM 或STEAM 教育開展得如火如荼,但是即使在國際上,學前階段的STEAM 教育仍然剛剛起步,而且很不成熟。這是因為在學前教育階段,實施STEAM 教育是非常困難的,既不可違背科學事實和規(guī)律,又不可違背兒童發(fā)展的需要和規(guī)律,在理論和實踐兩個方面要解決很多的問題。
費納科斯教授主編的這套“德國學前教育STEM 系列叢書”源起于他主持的一項聯(lián)結了理論界與實踐一線的長期研究項目—“構建自然知識” (Natur-Wissen schaffen),從教育領域、方法學等不同的維度,從“自然科學教育”“數(shù)學教育”“技術教育”“媒介教育”“家庭教育”“項目式學習”“檔案袋工具”等多方面展開學前階段的STEM 教育,為面向未來的學前教育展現(xiàn)了一幅精彩的畫面。這套叢書系統(tǒng)地梳理了德國和世界上一些其他國家的教育實施方案,在此基礎上加以總結和提煉,在面向未來的教育目標與幼兒教師的教學實施方案之間搭建了橋梁。
這套叢書既有理論高度,能反映學術研究領域的成果和最新動態(tài),又具有教育實踐的可操作性;既有廣度,又有深度。我認為,只有像費納科斯這樣有深厚的理論基礎、能把握發(fā)展方向并富有實踐經驗的學者才能勝任這種書籍的主編。
我們可以向德國學前教育學什么?
孫進 北京師范大學國際與比較教育研究院教授
德國是制度化學前教育誕生的地方。世界上第一所幼兒園便是由德國教育家福祿貝爾創(chuàng)辦的。進入21世紀以來,德國在學前教育領域推行了一系列改革,其中之一便是大力提高學前教育的質量。
這套叢書的主編費納科斯教授是德國享有盛譽的學前教育專家,也是德國學前教育改革的重要推動者。叢書旨在幫助幼兒教師學會設計和開展數(shù)學、技術、自然科學和媒介教育,幫助他們將教育大綱中的教學目標轉變?yōu)槿粘=虒W實踐,提高他們的專業(yè)化水平,進而提高學前教育的質量。
這套叢書不僅為讀者提供了扎實的理論知識、實用的檔案袋工具和豐富的實踐案例,還通過對教學設計原則和項目教學法的詳細說明,真正對其使用者做到了不只是授之以魚,而是授之以漁。除面向幼兒園教師外,這套叢書中還有一本分冊,專門用來幫助父母改善家庭教育、在家庭中開展高質量教育。
這套叢書在德國已經得到學前教育工作者的高度認可,并被翻譯為俄語和希臘語,引起了國際范圍內的關注。如今,華東師范大學出版社慧眼獨具,率先將這套叢書引入我國,值得歡迎和肯定。
這套叢書遵循并且很好地體現(xiàn)了德國學前教育的一些基本原則和理念。例如:兒童從一出生便具備了探索世界的興趣和學習能力;學習不是對既有知識的傳授和吸收,而是兒童和成人在互動中共同建構知識的活動;教育者不應獨自掌控教育過程,而是要尊重兒童的興趣和想法,讓兒童充分參與教育活動的設計和實施;教育活動要以兒童的生活世界為起點,立足于兒童的日常生活體驗;教育者要尊重兒童的個性化興趣和發(fā)展水平差異,不能進行整齊劃一的教育;學習的內容和方法要與兒童的年齡相適宜,不能進行超前教育;教師和父母都要有一種“積極的錯誤觀”,允許兒童在探索中犯錯誤,讓兒童學會應對錯誤與挫折,將其視為學習過程的重要部分,而不是一開始就從成人那里得到現(xiàn)成的答案或解決辦法。在我國,這些原則和理念也被視為值得追求的教育理念。只不過,我們目前在實踐層面做得還不是很好。這也正是我國學前教育可以向德國學習的地方。
我相信,中國的學前教育工作者和父母可以從這套叢書中收獲到許多靈感和啟發(fā)。希望大家能夠立足于中國兒童的需求和生活世界,將這套叢書中行之有效的模式和經驗加以本土化,為我國學前教育質量的提升以及兒童的健康發(fā)展做出卓越的貢獻。
【概述】
今天,CD/DVD 播放機、數(shù)碼相機、攝像機、電腦、互聯(lián)網、電話和手機等電子媒介產品,已是絕大多數(shù)家庭中司空見慣的東西,也成為兒童日常生活的一部分。毫無疑問,這些產品是兒童生活環(huán)境的構成內容,而兒童也會將他們與此相關的興趣、疑問與知識帶到保教機構中來。
媒介科技在兒童日常生活中擁有的意義以及兒童在現(xiàn)代信息社會使用媒介的能力,是早期教育大綱中必須關注的一個領域。在德國,有6 個聯(lián)邦州將媒介素養(yǎng)設為一個單獨的教育領域或一個更大教育領域下的子域,并將加強兒童的媒介素養(yǎng)視為早期教育領域的重要任務。其余10 個聯(lián)邦州,或是在6 歲前的教育大綱完全不提及媒介素養(yǎng),或是僅僅偶爾提及它的幾個方面,但是觀點零碎,不成系統(tǒng),有時候甚至自相矛盾。
上述最后兩種在教育大綱中反映出的基本態(tài)度,會給現(xiàn)實中的教育實踐工作帶來很大問題。那種完全將媒介素養(yǎng)從教育大綱中剔除的做法,無視媒介在現(xiàn)實中對兒童生活的意義,剝奪了兒童正常接觸媒介的機會。而另一些教育大綱雖然涉及媒介素養(yǎng),卻將教師置于十分困難的境地——沒有為教師提供任何指導性原則,使教師缺失了相應的目標和操作手段,從而無法根據兒童的需求來組織安排適合的媒介素養(yǎng)教育活動。
本書的出版目的
面對上述情況與時代背景,本書將作為一本指南手冊,專門針對那些認為兒童使用新科技媒介是有害的主流偏見,提供一套完整的媒介素養(yǎng)教育理論框架。而且,它將深入淺出地指導教師如何根據兒童的興趣、需求和綜合能力來相應地實施媒介素養(yǎng)教育。
那些在自己現(xiàn)有教學計劃中沒有找到滿意的指導原則的教師,將會在本書中為自己的教學工作找到參照依據。即使在某些地區(qū)的教育大綱中已經設有清晰的媒介素養(yǎng)教育計劃,那里的教師也可以通過書中的內容獲益,因為他們面對的任務同樣是將廣義的教育理念轉化為實際可操作的教育活動,在這本書中,他們將發(fā)現(xiàn)大量具體的細節(jié)性的建議和案例啟示。
《德國學前兒童媒介素養(yǎng)教育》為媒介領域的教育目標搭建了一個框架體系。它評估了德國現(xiàn)有的各種教育大綱,呈現(xiàn)補充了國際范圍內相同類型的多種活動方案,重視并應用了當下該領域研究的最新成果。
全德國的教育工作者們可以完全放心的是,本書中的內容完全覆蓋了目前德國所有文件規(guī)定的教育大綱的內容。對那些還缺乏媒介素養(yǎng)教育指導原則的聯(lián)邦州的教師而言,這本書是對漏洞的彌補,并能為他們提供一個專業(yè)可靠的理論架構與各項操作建議。
圍繞媒介而產生的諸多問題,例如如何根據年齡適宜地使用媒介,靈活利用媒介的各種學習機會,應對各種可能發(fā)生的成長危機(如過度沉迷電視),在本書中都會以真實的研究結果為基礎進行討論。在處理涉及兒童使用媒介的各種常見爭議時,本書幫助教師形成個人的獨立觀點,并能對各種夸張渲染的表述進行冷靜的分析評估。
本書還為此確立了一系列基本原則,使教育行為、教師與幼兒之間的互動有據可依。這些具有專業(yè)性的媒介素養(yǎng)教育通用原則,其意義與具體的貫徹方法將會在書中詳細闡述。更進一步的是,教學法理論也在書中加以詳細闡明,因為它對共同建構式的教育流程有著奠基般的意義。最后,書中還描述了大量具體的項目案例,它們都是與各個保教機構合作完成的課題。鑒于許多教師對該領域仍心存疑慮,這些實踐案例為媒介素養(yǎng)教育提供了操作范本。這些案例用真實的活動記錄和大量細節(jié)表明,它們可以被融入幼兒園的日常教育活動,同時符合該幼兒園的教育計劃與基本理念,而一些特殊的教育方法理論可以完全保障媒介素養(yǎng)教育“從兒童出發(fā),以兒童為本”。