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在游戲中成長 
定 價：59.8 元 叢書名：大夏書系
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幼兒喜歡玩游戲, 在游戲中專注投入, 釋放天性, 創(chuàng)造出一個個令人驚奇的瞬間, 獲得滿足與自信。教師因地制宜、調整環(huán)境、豐富材料、給予時間和空間、整合一日生活資源支持幼兒自主游戲, 在驚訝、感動中不斷刷新對幼兒的認知, 教育觀、課程觀也在悄悄地發(fā)生改變; 家長在孩子的興奮、陶醉中開始認同幼兒園開展的游戲活動, 并積極參與其中。在“幼兒園以游戲為基本活動”課程改革大背景下, 本書以“在游戲中成長”為主題, 從游戲中的兒童、教師、家長成長幾個方面, 以案例、圖片的形式呈現(xiàn), 實用、可操作。
讓孩子在游戲中成長，從此臉上有笑、眼里有光、心中有愛
☆《在游戲中成長——幼兒園游戲創(chuàng)意設計與實施》是以閆興芬等老師為代表的泰安幼教人通過10年實踐與探索來落實“幼兒園以游戲為基本活動”的成果。 ☆本書紀錄的是幼兒園的實踐探索，分別從幼兒、老師、家長的視角去認識游戲、實踐游戲、體驗游戲，展示了在親歷實踐游戲的過程中，實現(xiàn)他們各自的收獲與成長。 ☆本書精選了50多個游戲案例，既有教育敘事，又有案例分析，手把手指導一線幼兒教師如何開展幼兒園游戲。
序一
在游戲中收獲幸福 游戲是幼兒的天性，是幼兒特有的生活和學習方式，也是幼兒的基本權利。讓幼兒在游戲中學習、寓教育于游戲之中，是學前教育區(qū)別于中小學教育的重要標志。家長和幼兒園要為幼兒創(chuàng)設安全、空間充足、結構合理、材料豐富的游戲活動環(huán)境，確保幼兒每天都有充足的自由游戲時間，鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，引導幼兒在游戲中學習，在快樂中成長。近年來，我國出臺的系列政策文件進一步強調了游戲的重要性，各地認真貫徹落實《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》的精神，圍繞落實“以游戲為基本活動”的要求，開展了全面、持續(xù)、深入的實踐探索，涌現(xiàn)出了一大批研究游戲的優(yōu)秀經(jīng)驗和典型案例。其中，以閆興芬等老師為代表的泰安幼教人通過10年實踐與探索，讓教師和家長 深切感受到了孩子生命的成長，“臉上有笑”了；看見每一個孩子的亮點，“眼里有光”了。教師和家長的成長，轉變?yōu)檎鎸嵉慕逃袨�，看見孩子、看懂游戲、支持游戲，讓孩子的發(fā)展清晰可見，讓自己的成長有跡可循，心中滿滿的幸福感。 孩子幸福得像花兒一樣 “只要老師說今天天氣好可以出去玩，我心里就像有1899個太陽一樣，太開心了”，這是游戲前孩子們對游戲的渴望�！拔姨_心了，我趴在梯子上，就像飛起來一樣，一會兒我就變成了一只小鳥，在天上飛呀飛，飛到幼兒園來了”，這是游戲中孩子們積極的情感體驗。“我們玩自己想玩的游戲，真的好開心，我們幸福得像花兒一樣”，這是游戲之后孩子們的暢快感受與滿足。游戲是幼兒的基本活動，孩子在游戲中，按自己的想法去嘗試“什么可以滾動”，去探索“陷阱里面有什么”，去認識“原來10米這么長”，去發(fā)現(xiàn)“我的樹葉真漂亮”，去表達“我給小花‘蓋被子’”，去拯救“冰封下的小魚”，去發(fā)明“河溝里如何踩‘雨’”，去關愛“小鳥之死”……孩子們在游戲中不停地忙碌著、付出著、奔跑著、學習著、成長著。 教師的幸福感要溢出來了 “看到了自主游戲后帶來的改變，我的兒童觀也在悄悄地改變，從心底認同孩子是積極的、主動的、有能力的學習者。職業(yè)幸福感滿滿的！”“從原來的害怕戶外活動轉變?yōu)楝F(xiàn)在的期盼戶外游戲，站在一旁觀察記錄孩子的游戲也是一種享受，孩子們給我們帶來了太多的驚喜。”“游戲讓我們重新找回了職業(yè)幸福感，讓愛在心里滿滿當當，慢慢溢出來，幸福慢慢流淌�！边@是游戲實踐中老師的肺腑之言。在“放手”理念的支持下，當老師積極為孩子們“開疆拓土”“挖坑放水”之后，孩子們的表現(xiàn)帶給老師滿滿的幸福與感動。每天老師們發(fā)現(xiàn)著兒童的發(fā)現(xiàn)，驚訝著兒童的創(chuàng)造與智慧，幸福著兒童的成功與自豪……這種從未有過的感受，讓一位年輕老師發(fā)出了這樣的感慨：“一提到上班，至少現(xiàn)在不煩了�！币晃患磳⑼诵莸睦蠋焸械卣f：“才覺得當幼兒園教師這么幸福，還沒享受夠，怎么這么快就要退了呢？”一位副園長甚至找園長懇請：“園長，您就‘放過’我，讓我進班吧！” 家長懸著的心終于落地 “聽了孩子每天放學回來對游戲的描述，我覺得非常棒！孩子的合作意識增強了，自己解決問題的能力也大大提高！孩子每天都會給我講她們的游戲，我感覺到了孩子的開心，在孩子的描述中我仿佛回到了我的童年。”“孩子回到家后和我倆做游戲，雖然以前也做游戲，但現(xiàn)在明顯感覺到小小的他有點理解游戲是什么了，因為他會和爸爸約定規(guī)則，還會約定時間，說‘我們再玩兩個游戲就洗漱’，并且會去遵守，真的看到了孩子的成長。”“孩子每天早上都吵著要早點去幼兒園，孩子愛上了幼兒園的游戲�！薄奥爲T了負面評價，老師說他有進步，我還有點兒不大相信呢。”“從擔心、焦慮和不信任，到每天看到孩子游戲回來后的滔滔不絕，再到孩子游戲故事的表征，作為家長的我們，懸著的心終于落地。”這些是家長的切身體會與感受。幼兒園游戲讓兒童輕松愉快地學習，健康快樂地成長，這是幼兒園教育的目標，更是家長的熱切期盼。幼兒園開展游戲的結果是促進了家長育兒觀的改變——認可幼兒園的教育理念，支持幼兒園的教育實踐，感受孩子的變化，感謝教師的努力，讓家園關系更和諧。 中國教育科學研究院 高丙成 2021年10月10日 序二 踐行游戲，支持孩子健康成長 “幼兒園以游戲為基本活動”是當前幼教改革的重要任務。從中央文件要求到地方檢查驗收標準，從城市“高大上”的幼兒園到偏遠山區(qū)的村辦園，從學前教育的理論專家到幼兒園的實踐者，無不關注“游戲”的問題。對游戲的研究與實踐成為學前教育改革的熱點問題，同時也是難點問題�！坝螒颉边@個聽起來再熟悉不過的詞語，就連三歲幼兒都能描述出對它的理解，但真要在幼兒園的教育教學中落實它，卻又是極其艱難的。 幼兒園怎樣才能落實“以游戲為基本活動”呢？什么樣的活動才是幼兒喜歡的活動，提供哪些材料可以支持幼兒活動順利開展，要滿足幼兒自由自主的游戲活動還需要做些什么，應該如何做才能順應孩子的天性及發(fā)展需求等問題，都是困擾幼兒園一線教師的難題。泰安市幼兒園的老師們在大力推進“幼兒園以游戲為基本活動”的過程中也遇到了同樣的難題。他們在困難面前沒有退縮，在泰安市教科院閆興芬主任的引領下，齊心協(xié)力，不斷深入實踐探索，邊學習邊實踐，邊研究邊改進。在這個過程中他們驚喜地發(fā)現(xiàn)：游戲帶給孩子們太多的開心與快樂，孩子在游戲中展示出的一個個奇思妙想、創(chuàng)造出的一個個奇跡，都讓老師感到震驚；孩子們精彩的表現(xiàn)，讓老師得以有機會觀察到游戲中幼兒的學習與發(fā)展；孩子們的變化，深深吸引著家長參與到幼兒園的游戲中來，家長通過游戲活動驚訝地發(fā)現(xiàn)了自己的孩子蘊藏的潛能，同時也進一步了解了幼兒園的教育理念與方式，加強了與幼兒園老師間的相互理解，從而使家園關系更加融合。 《在游戲中成長——幼兒園游戲創(chuàng)意設計與實施》一書是泰安市幼教人開展探索“幼兒園以游戲為基本活動”收獲的成果。本書記錄的是幼兒園的實踐探索，分別從幼兒、老師、家長的視角去認識游戲、實踐游戲、體驗游戲，展示了在親歷實踐游戲的過程中，實現(xiàn)他們各自的收獲與成長。 在玩中學的幼兒。放手讓幼兒自主游戲，是順應幼兒天性、尊重幼兒選擇的教育實踐，支持幼兒按照自己的方式和節(jié)奏學習與發(fā)展。本書運用多個生動有趣的案例，向讀者展示了游戲中的幼兒是如何通過自主探索、自主發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)自我表現(xiàn)與創(chuàng)造、體驗快樂與成功的。游戲中幼兒全身心地積極投入、團結一致、努力堅持、手腦并用、互相合作，無不體現(xiàn)出他們主動學習和素養(yǎng)的發(fā)展。 體驗到幸福感的教師。落實“幼兒園以游戲為基本活動”是對傳統(tǒng)教育觀念的一次挑戰(zhàn)。探索初期教師的困惑是：老師不教，孩子能學會嗎？孩子玩游戲，能促進發(fā)展嗎？延長游戲時間，教學任務怎么完成？孩子從玩中獲得的是感受與體驗，如何量化評價？沒法向家長說明今天學了什么，怎么辦？面對這么多的問題，他們還是堅定地認為應該先做起來，只有先做起來，才能清晰地發(fā)現(xiàn)問題的癥結，找到根源，這樣問題才能解決。老師們一邊學習，一邊“開疆拓土”、整合一日生活時間、投放多種材料，退后觀察，漸漸地就有了發(fā)現(xiàn)，且頗為震撼，在驚訝孩子們的創(chuàng)意游戲時，反思以前的教學方式是多么禁錮孩子的雙手與思維，對過去教過的孩子都有了愧疚之感�！坝螒蛑械慕處煶砷L”一章，通過一個個精彩的案例，記錄展示了老師在支持幼兒自主游戲的過程中做了什么，做了以后的效果如何，在孩子們身上是如何體現(xiàn)的。教育的終極目標就是促進孩子的成長，教師在支持孩子游戲中不斷反思，不斷調整自己的行為以更好地服務孩子的學習與發(fā)展。如今，教師的行為在悄悄地改變，他們變得越來越懂孩子、愛孩子。教師也越來越被孩子喜歡、家長認可，專業(yè)自信、職業(yè)幸福感也因這次“游戲化”教學改革而大幅增加。 愉快帶娃的家長。孩子進入幼兒園，家長就成了教師最親密的合作伙伴。教師和家長的身份不同，站的角度不同，對孩子的發(fā)展定位也不相同，產生的教育行為也就不同。好的幼兒園教育不僅是面向幼兒的，同時也應該用科學的教育觀影響家長。家長走進幼兒園，看到孩子在專注地游戲，努力地堅持，勇敢地挑戰(zhàn)自己，表現(xiàn)出超乎家長想象的游戲行為、開心愉悅的情感之后，無不刷新了對自家孩子的認識，驚訝自家孩子的能力。家長接受“放手”的理念，改變了“緊盯防守”的教育方式，將游戲精神融入家庭生活，使得孩子積極主動參與到家庭事務當中。孩子身體強健，生活能力增強，積極主動地交往與學習，都為其順利進入小學奠定了良好的基礎。家長也多了自己的時間，少了鬧心事，家庭關系、親子關系更加密切。 該書是泰安幼教人落實“幼兒園以游戲為基本活動”實踐探索的階段性成果，是他們探索中的所思所想、所做所得。一個個鮮活的案例描述，就像和智者交流，可以幫助教師學會發(fā)現(xiàn)兒童、支持兒童，更好地促進兒童成長。 山東省教育科學研究院 方明 2021年9月 前 言 游戲中的兒童成長 “幼兒園以游戲為基本活動”理念的提出，迄今已經(jīng)有30多年的時間，但基層幼兒園在落實這一要求方面，做得不盡如人意。幼兒園應當以游戲為基本活動是強調“游戲在兒童學習和發(fā)展中的核心作用”，凸顯游戲在幼兒園教育中的位置。游戲是學前兒童最喜歡的活動，也是他們生活的主要形式。對幼兒園的孩子來說，大部分生活是以游戲的形式進行的，游戲也是生活，生活也是游戲，生活與游戲是沒有明確界限的。所以，本書所說的游戲既包括幼兒園的專門游戲，也包括兒童在幼兒園、家庭中的相關生活活動。兒童玩游戲時，神情投入專注，狀態(tài)積極主動，身心輕松愉悅，在玩耍過程中輕松自然地學習與發(fā)展，能獲得事半功倍的效果。實踐驗證，在兒童的發(fā)展中“游戲和生活具有獨特價值”。 在實際工作中，游戲在幼兒園的推廣實施并不順利。由于當今社會生存競爭激烈，家長壓力大，對孩子未來的發(fā)展期望值也是越來越高，間接地將這種壓力轉嫁給幼兒園。受社會和傳統(tǒng)教育觀念的雙重影響，加之幼兒園教師專業(yè)定力存在一定的不足之處，幼兒園教育活動越來越有小學化的趨勢，而這已經(jīng)嚴重影響到兒童的身心健康發(fā)展。 隨著《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）的頒布與再次明確要求幼兒園“堅持以游戲為基本活動”，以及《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》等政策文件相繼出臺，并且都在強調這一理念，才促使游戲在幼兒園扎實落地并蓬勃開展起來。在具體的實踐過程中，我們也遇到了很多的問題和阻力，但是我們沒有退卻，而是堅持邊學習邊實踐，邊研究邊改進，孩子們越來越開心快樂，家園關系日趨緩和，教師的職業(yè)幸福感、獲得感也越來越強。 本書呈現(xiàn)了我們多年的實踐、反思與感悟，愿與幼教同行及熱愛學前教育的人士分享。在本書編寫過程中，得到了一線眾多幼兒園教師的支持與幫助，在此一并表示感謝。
閆興芬，山東省泰安市教育科學研究院教研員，中學高級教師、泰山名師，山東省學前教育家指導委員會委員。從事幼兒園教育教學工作24年，泰安市教育科學研究院教育管理工作12年。
多年來，主持“基于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的園本教研策略研究”“幼中班孩子基本素養(yǎng)培育的家庭教育研究”等多項省市級研究課題，參與中國教育科學研究院“我國幼兒園園本課程建設現(xiàn)狀及促進研究”項目。在國內發(fā)表《把游戲還給兒童》《發(fā)現(xiàn)生活中的課程資源》等多篇研究論文，參與《幼兒成長及發(fā)展個案研究》《給幼兒園教師的建議》等書籍的撰稿。 第一章 關于游戲_ 001 第一節(jié) 兒童眼中的游戲_ 002 第二節(jié) 老師心中的游戲_ 006 第三節(jié) 家長眼中的游戲_ 009 第四節(jié) 專家這樣說游戲_ 013
第二章 游戲中的兒童成長_ 017 第一節(jié) 自主探索 _ 019 案例一 破冰救小魚_ 021 案例二 連接滾筒_ 028 案例三 好玩的陷阱_ 034 案例四 踩“雨”_ 040 第二節(jié) 自主表現(xiàn) _ 047 案例一 我的舞臺我做主_ 049 案例二 心中的城市_ 056 案例三 紫玉的花墻_ 061 第三節(jié) 自主發(fā)現(xiàn) _ 065 案例一 我給小花“蓋被子”_ 066 案例二 自制“磨砂冰”_ 070 案例三 小球飛起來_ 074 第四節(jié) 自主學習 _ 078 案例一 東東蓋高樓_ 080 案例二 原來10米這么長_ 083 案例三 大為的冰激凌店_ 088 第五節(jié) 自我挑戰(zhàn) _ 096 案例一 獨木橋上的小女孩_ 097 案例二 挑戰(zhàn)滾筒_ 100 案例三 “秘密基地”建成記_ 107
第三章 游戲中的教師成長_ 115 第一節(jié) 改造環(huán)境，拓展游戲空間 _ 117 案例一 草石蔬菜皆讓位_ 118 案例二 平地“長”出小山坡_ 120 案例三 調出多余好玩耍_ 121 案例四 換個位置更方便_ 123 第二節(jié) 重構作息，保障游戲時間 _ 123 案例一 活動環(huán)節(jié)化零為整_ 124 案例二 活動內容自主掌控_ 126 第三節(jié) 現(xiàn)場教研，提高收納質量 _ 128 案例一 凌亂的積木區(qū)_ 128 案例二 影響收納的問題_ 133 第四節(jié) 放手游戲，支持兒童自主探索 _ 140 案例一 新玩具“駕到”_ 141 案例二 搖籃曲_ 147 案例三 你想在哪里哭一會兒_ 149 案例四 螞蟻搬豆_ 151 第五節(jié) 會玩游戲，陪伴兒童成長 _ 152 案例一 不睡午覺的小雨_ 153 案例二 鞋子排排隊_ 154 案例三 興奮的孩子們_ 156 案例四 墻上的小洞洞_ 157 第六節(jié) 靜心觀察，樂享職業(yè)幸福 _ 159 案例一 撕不斷的透明膠_ 160 案例二 我要飛起來了_ 162 案例三 愛哭的淼淼_ 166
第四章 游戲中的家長成長_ 171 第一節(jié) 將游戲精神融入家庭生活 _ 172 案例一 扶奶奶下樓_ 173 案例二 一盒巧克力_ 175 第二節(jié) 積極參與是最好的支持 _ 178 案例一 我和女兒的探險_ 178 案例二 守規(guī)則的寶貝_ 180 案例三 幸福著你的幸福_ 183 第三節(jié) 傾聽是助力兒童表達的基礎 _ 186 案例一 消防員叔叔不見了_ 187 案例二 我的太陽_ 189
第五章 游戲中課程的生成_ 191 第一節(jié) 游戲活動生成的課程 _ 192 案例一 小動物住新房_ 194 案例二 積木滾跑了_ 196 案例三 哇，我的樹葉真漂亮_ 202 案例四 小鳥之死_ 207 第二節(jié) 生活活動生成的課程 _ 213 案例一 泰山葫蘆畫_ 214 案例二 腌臘八蒜_ 217 案例三 疊被子_ 221 案例四 念念摔倒以后_ 225 案例五 冰_ 229 案例六 毛豆生長記_ 235
后 記_ 243
老師心中的游戲
1. 游戲是兒童自己喜歡的、主動進行的、歡樂的活動。孩子們沉浸在游戲里面是沒有拘束的。良好的游戲可以為孩子們帶來自由自在的心情、快樂的情感，促進孩子們身心健康成長。在游戲中，孩子們愿意模仿身邊人的一舉一動、一言一行，能夠萌發(fā)團隊合作的意識。孩子們還會通過游戲材料的拼搭、組合，創(chuàng)造出屬于自己的東西，表達自己的想象。在這個過程中，孩子們是快樂的、自由的、靈敏的、真實的。 2. 游戲是兒童最喜愛的活動，是他們主動與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式，是其生活的主要內容和形式。 3. 游戲能夠幫助兒童擴展和加深對周圍事物的認識，增長知識，促進語言、想象力、思維能力、創(chuàng)造力等各方面的發(fā)展。它還為兒童提供了社會性交往的機會，讓兒童在游戲中通過社會角色的扮演，展現(xiàn)自己、釋放自己，推動自我認知及自信心的發(fā)展。因此說，游戲是有利于兒童積極的情緒、情感的培養(yǎng)的，能夠促進其健全人格的養(yǎng)成。 4. 游戲是兒童的天性，沒有一個孩子不喜歡玩游戲；游戲是兒童的本能，孩子一出生就能夠咿咿呀呀地伸出手腳自我游戲；游戲是兒童學習的基本方式，他們通過摸一摸、看一看、試一試、嘗一嘗等方式，認識周圍生活的一花一草、一石一木。因此說，游戲能促進孩子大腦、身高、體重、骨骼等生理發(fā)展，也有利于孩子認知的發(fā)展；感知覺、注意力、記憶、思維、想象力、語言的發(fā)展，為以后的學習成長做準備，并由此過程培養(yǎng)孩子良好的情緒、情感、道德感、理智感和美感。 5. 游戲是可以激發(fā)創(chuàng)造性的活動，兒童每天都有新想法，就有不一樣的玩法，每一次游戲都是在創(chuàng)新，都是在挖掘自己的潛能。創(chuàng)新的游戲讓兒童產生緊張、刺激的情緒，兒童通過操作材料、物品，感受到自己對外界掌控的力量和自信，從成功和創(chuàng)造中獲得身心放松、開心愉悅的體驗。 6. 游戲是一種幼兒自發(fā)、自愿、自主的活動，具有假想的成分，他們能在假想的過程中反映對周圍生活和世界的主觀認識。他們玩游戲重視的往往是游戲過程，而不是結果，在游戲中伴隨的是愉悅的情緒，這對幼兒來說是一種具體而有意義的活動。 7. 游戲就是老師和孩子玩在一起，孩子快樂地玩，盡情享受游戲過程，老師在支持孩子游戲時，也能體驗到成就感和自豪感，同時還能收獲觀察孩子的第一手資料，增加對孩子的游戲水平和能力的了解。 8. 幼兒的學習是在游戲和日常生活中進行的，游戲在幼兒園一日生活中無處不在，比如在集體活動、做操、就餐、午休、如廁時……孩子的學習與發(fā)展是可以通過游戲來實現(xiàn)的。 9. 和孩子一起分享我們小時候玩的一些比較傳統(tǒng)的游戲，帶著孩子一起玩，讓孩子也走進我們的童年，和孩子一起享受童年應該有的快樂。 從教師的角度來看，絕大多數(shù)教師認識到游戲與兒童發(fā)展的關系，理解國家政策文件中的相關要求，并對“幼兒園應當以游戲為基本活動”進行了認真的實踐與反思，有了自己的個人認知。 一、游戲是兒童喜歡的活動 游戲是兒童喜歡的、自己發(fā)起的、自愿參與的活動，是兒童本能欲望的滿足。在游戲中伴隨同伴交流、思維表達，兒童產生了愉悅的情緒、成功的體驗。他們玩游戲重視的往往是游戲過程，而不是結果，沒有任務壓力。對幼兒來說，游戲是一種適合他們年齡特點的、輕松而有意義的活動。 二、游戲是兒童的生活活動 游戲在幼兒園一日生活中無處不在，可以這樣說，幼兒園一日生活的大部分內容都是以游戲的形式進行的，生活也是游戲，游戲也是生活，比如在集體活動、做操、就餐、午休、如廁時，無一不是以游戲的形式進行的。兒童在生活游戲中與環(huán)境互動，與同伴交流、互相模仿，學會自己吃飯、整理餐具、穿脫衣服鞋襪、整理床鋪，玩完玩具及時收納并放回原處，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣，提升生活自理能力，建立良好的同伴關系，促進社會交往能力的發(fā)展等。 三、游戲可以促進兒童的學習與發(fā)展 老師們普遍認為，游戲是兒童的一種重要的學習方式。兒童在游戲中，通過與環(huán)境材料的積極互動、直接操作、親身體驗，習得對事物外部屬性的經(jīng)驗，通過探究掌握部分事物內部特性，經(jīng)過對事物內外部屬性的信息加工，形成對事物的認識，并在與周圍環(huán)境作用的過程中反映他們對周圍生活和世界的主觀認識。兒童在喜歡的游戲中樂此不疲，在反反復復地對材料的把玩中，熟悉操作程序，提升操作技巧與能力，這種技巧與能力反過來又促進兒童創(chuàng)新游戲玩法，在創(chuàng)新中激發(fā)潛能，使語言能力、想象力、思維能力、創(chuàng)造力等各方面得以發(fā)展，為以后的學習與發(fā)展奠定基礎。 對幼兒園游戲理念的認知，直接影響著教師的教育行為，有什么樣的認知就有什么樣的教育行為。在落實“幼兒園以游戲為基本活動”的實踐中，正確的游戲觀促進教師的積極行為。
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