知道者，去做；理解者，去教。
測試孩子們對前面所學(xué)課程的記憶情況、演示并解釋該如何去做某件事、引導(dǎo)學(xué)生直至他們可以自己去完成學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)這些只是我們作為教師每天所做的諸多事情中的一小部分。也許你對這些事情從未琢磨過，但是，你所做的許多事情并非毫無緣故的偶然之舉，它們都是有據(jù)可循的，即基于兒童應(yīng)該學(xué)習(xí)什么及如何有效、高效、愉悅地學(xué)習(xí)等研究成果而進行的。這些成果正是源自教育研究巨匠們的調(diào)查研究及闡述。
在本書中，我們將向你介紹其中的一些巨匠。他們通常是先驅(qū)者、富有創(chuàng)造力的教育研究者，他們率先對那些我們未曾思考過的問題予以揭示，對那些我們并未真正理解的事物進行研究，以及試圖為那些缺乏證據(jù)的事物找到確鑿的科學(xué)依據(jù)。他們深入考察了教師如何教以及孩子如何學(xué)，并將我們對自己職業(yè)的隱性知識以外顯的方式表達出來。他們的工作激勵了眾多的研究人員和教師，并在我們今天的教學(xué)方式中留下了印記。
就本書內(nèi)容而言，我們精選了28篇有關(guān)學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要文獻。最早的一篇發(fā)表于1960年，而最近的一篇則發(fā)表于2013年。正如任何一本選集或匯編作品一樣，這本書也無法面面俱到；當然，這也不是我們本來的目的。我們可以輕而易舉地用另外28篇文獻來寫出第二本書，但它仍然無法覆蓋全部。精選的文獻雖然略有涉及社會心理學(xué)領(lǐng)域，但主要還是來自教育心理學(xué)和認知心理學(xué)領(lǐng)域。盡管我們試圖超越自身的專業(yè)領(lǐng)域和興趣偏好，但也并沒有什么科學(xué)研究能讓我們決定該如何選擇。為此，我們通過推特（Twitter）和臉書（Facebook）來集聚眾人智慧，以擴大我們的視野。但大師（或教師）能在限制中展現(xiàn)其自身能力。
本書每章的撰寫都采用了相同的結(jié)構(gòu)。首先，我們將解釋為什么這篇文獻如此重要或它具有開拓性的原因（即為什么你應(yīng)該閱讀這篇文章）。然后，我們將會呈現(xiàn)原文摘要或轉(zhuǎn)述該摘要（由于版權(quán)問題），并描述該研究是如何進行的、我們從文章中獲得的啟示等。接著，我們會繼續(xù)描述該文獻所具有的一般性的教育意義（即研究結(jié)論/對教育實踐的意義），特別是對課堂教學(xué)的意義（即如何在教學(xué)中使用該研究成果）。在每章的最后，我們會給教師提供一些技巧、策略（即要點）。
全書分為六個部分。第一部分主要描述我們的大腦是如何工作的，以及這對學(xué)習(xí)和教學(xué)意味著什么。接下來分別是學(xué)習(xí)的先決條件、哪些學(xué)習(xí)活動支持學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)活動和情境中的學(xué)習(xí)。最后一部分為引以為戒的教育迷思與謬誤，我們在這一部分中討論了三篇文章，主要涉及如果教師做了錯誤的事情，學(xué)生的學(xué)習(xí)是如何受到阻礙而不是得以進步的。本書以教育中流行的迷思與無稽之談（教育的十宗罪）作為最后一篇，剖析那些聽上去合理又正確，但實際上阻礙著學(xué)習(xí)的教學(xué)理念或方法。然而，也正是因其貌似合理、正確，竟受到許多人的追捧。
這本書并不是需要恪守的金科玉律，而是對某一特定領(lǐng)域的思想發(fā)展軌跡的介紹，希望能由此引發(fā)對該領(lǐng)域進行更多的研究。這是為了幫助教師知曉和理解教學(xué)實踐背后的原理，進而優(yōu)化其教學(xué)。就像大多數(shù)事物一樣，良好的教學(xué)就其本質(zhì)而言，是以科學(xué)為依據(jù)的一門藝術(shù)既繼承了前人的精髓，也期待著未來的發(fā)展。任何關(guān)于學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的嚴謹探討，都將包括像阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）和赫伯特·西蒙（Herbert Simon）這樣的早期開拓者，以及像約翰·海蒂（John Hattie）和迪倫·威廉（Dylan Wiliam）這樣的當代先鋒的工作。那些通曉當代音樂，但對鮑勃·迪倫（Bob Dylan）和萊昂納德·科恩（Leonard Cohen）知之甚少的年輕唱作人最終還是妥協(xié)了，因為他們并未真正地了解已經(jīng)取得的成就是什么、他們所仰慕的偶像的心目中的偶像又是誰，以及自己正在開拓的疆域的邊界在何處。我們希望這本書至少能提供一個路線圖，揭示在學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的這個問題上的最重要的發(fā)現(xiàn)，同時也試圖激勵教師在自己的世界中進行探索并探明學(xué)習(xí)與教學(xué)的意義。
保羅·基爾施納與卡爾·亨德里克
2019年9月