序 /PREFACE

理想團(tuán)隊(duì)是進(jìn)化出來的
這本書的寫作團(tuán)隊(duì)由四位生于不同年代，有著不一樣的人生閱歷、不同行業(yè)工作經(jīng)歷和不同團(tuán)隊(duì)管理經(jīng)驗(yàn)的作者組成。在開始討論策劃這本書的時候，我們彼此之間甚至還沒有那么了解。對團(tuán)隊(duì)價值的認(rèn)可和對理想團(tuán)隊(duì)的追求，促使我們走到一起，共同完成這個使命召喚項(xiàng)目。這也是一個典型的目標(biāo)聚焦、成員協(xié)作的團(tuán)隊(duì)。
這篇序?qū)懺谌珪�的封筆時刻，關(guān)于如何寫，寫作團(tuán)隊(duì)幾經(jīng)反復(fù)，終當(dāng)我們回歸寫作本書初心的時候，決定為大家講述兩個故事。不僅因?yàn)檫@兩個故事來自我們這個寫作團(tuán)隊(duì)中年長的王二樂老師（年長的人閱歷更豐富，更加有故事）的親身經(jīng)歷，還因?yàn)槲覀冊谟H耳聽到這兩個故事時的深切觸動，更因?yàn)檫@兩個故事傳遞的主題我們每個人幾乎無時無刻不處在一個團(tuán)隊(duì)中！
故事一：高考家庭

給我留下深印象的是我的孩子讀高三那一年，忙碌各自事務(wù)的自由成員組成了一個聚焦高考目標(biāo)的高度協(xié)作團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員是孩子、太太和我，還有孩子的老師們。
高三的個假期（寒假），幾乎從未參加過孩子家長會的我被班主任單獨(dú)留了下來。孩子的情況比我想象的糟糕不少：語文期末考試成績?nèi)�班倒�?shù)第二，對數(shù)學(xué)難題心存畏懼，文綜中的史、地、政三科分?jǐn)?shù)波動巨大，本該有優(yōu)勢的英語由于作文的影響也不能保證理想的分?jǐn)?shù)。
老師講完之后，我的職業(yè)本能被激發(fā)了，當(dāng)時就用自己比較習(xí)慣的臨時性項(xiàng)目思維做了一個盤點(diǎn)。如果把高考任務(wù)當(dāng)成一個項(xiàng)目來思考，那么項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的核心成員：孩子、家長、六位任課老師特別是班主任，他們共同的交集目標(biāo)是什么？各自的特點(diǎn)是什么？如何化發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢？
經(jīng)歷過高考的人都知道，高三全年，特別是后一學(xué)期的沖刺學(xué)習(xí)和連續(xù)數(shù)次的模擬考試，對學(xué)生的身體和心理都是不小的考驗(yàn)。這個重要的基礎(chǔ)問題留給了孩子?jì)寢尣傩�，除了�?xì)心的飲食起居安排外，相對擅長數(shù)學(xué)的孩子?jì)寢岄_始自己刷題，以期幫助孩子解決一些難題，更重要的是通過這些行動幫助孩子消除畏難心理，增強(qiáng)他的信心。
而我就成了和六位單科老師，特別是班主任面對面溝通的主角。通過和老師們幾次一對一的溝通，我基本上了解了各任課老師的特點(diǎn)及他們的關(guān)注點(diǎn)。溝通中我也把孩子的一些個性特點(diǎn)特別是潛能優(yōu)勢及時傳達(dá)給了老師。
這個過程的收益就是老師和孩子一次次短時間的一對一輔導(dǎo)答疑，快速切中要害，特別是老師有針對性的鼓勵增強(qiáng)了孩子對各科學(xué)習(xí)的信心、動力和興趣。
高考前的后一次家長會，我作為家長代表做了一個總結(jié)發(fā)言：首先，要基于孩子、家庭其他成員的個性特點(diǎn)，充分善用各科老師的優(yōu)勢，把正常發(fā)揮可以達(dá)到的各科分?jǐn)?shù)這個總目標(biāo)按時間分解成一個個階段性、可衡量的具體目標(biāo)；然后，通過后續(xù)的各種考試測驗(yàn)不斷驗(yàn)證，因時而變，把孩子、其他家庭成員和各科老師的特點(diǎn)與各階段具體的任務(wù)化動態(tài)適配起來；后，還是要回歸到每個人的差異性上，即因人而異，通過人盡其才、物盡其用，實(shí)現(xiàn)家長、孩子和老師們共識的分?jǐn)?shù)化目標(biāo)。
孩子后的高考結(jié)果是名副其實(shí)的皆大歡喜，五科成績都超過了當(dāng)初預(yù)期的正常發(fā)揮水平的分?jǐn)?shù)目標(biāo)。
故事二：創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)

讓我終生難忘的團(tuán)隊(duì)就是自己次創(chuàng)業(yè)時的團(tuán)隊(duì)。當(dāng)時，幾個志同道合的資深專業(yè)人士在一個比較理想的時間窗口，走到一起合伙創(chuàng)業(yè)。那個時候團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)特別明確，就是活下來。其間每個核心成員基本都是人盡其才、全力以赴。大家有分工，但這種分工完全是為了團(tuán)隊(duì)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即活下來。
前三年的業(yè)務(wù)蒸蒸日上，但是隨著業(yè)務(wù)的擴(kuò)張、公司規(guī)模的擴(kuò)大、員工的增加，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員對下一步的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)有了不同的理解，這也意味著團(tuán)隊(duì)不再聚焦。團(tuán)隊(duì)成員似乎更看重自己分工負(fù)責(zé)的領(lǐng)域。當(dāng)時大家的分工角色都基于個人顯性的專業(yè)擅長，基本上不考慮每個人背后隱性的天性特長，更忽略了這些人在一起時本該有的合力效應(yīng)，即團(tuán)隊(duì)角色如何組合制勝。
這些團(tuán)隊(duì)成員除了具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，還基本上達(dá)到了理想團(tuán)隊(duì)成員的三項(xiàng)品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：謙卑、渴求和聰慧。而當(dāng)時公司的業(yè)務(wù)也處在上升階段，那為什么團(tuán)隊(duì)沒有一起走得更遠(yuǎn)更高？或者通俗來說，為什么一把好牌沒有打出該有的高分？通過復(fù)盤，我們發(fā)現(xiàn)，的教訓(xùn)就是沒有遵守解決問題這一基本原則：先解決團(tuán)隊(duì)問題，再解決問題本身。事實(shí)上，我們正好弄反了。
那能不能少走一些彎路，少體驗(yàn)一些沉痛教訓(xùn)，特別是對新的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者來說？
這正是本書寫作團(tuán)隊(duì)的良苦用心。我們希望這本書承載的內(nèi)容能成為讀者朋友開啟理想團(tuán)隊(duì)進(jìn)化之路的課，因此我們終將本書定名為《理想團(tuán)隊(duì)課》。同時與本書配套的還有同名的版權(quán)培訓(xùn)課程。我們期望《理想團(tuán)隊(duì)課》能成為讀者朋友的一門必修課，我們更期望讀者朋友能夠借本書之力使自己的團(tuán)隊(duì)成為各自領(lǐng)域中的。
由于團(tuán)隊(duì)類型的多樣性和團(tuán)隊(duì)場景的個性化，我們選擇了對一個真正團(tuán)隊(duì)具有核心影響力的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)（以終為始）、成員適配（人盡其才）和應(yīng)用場景（因地制宜）三個主題，圍繞團(tuán)隊(duì)生命周期（創(chuàng)建、執(zhí)行和結(jié)束）這條主線，通過步步為營的階段性里程碑管理，加速團(tuán)隊(duì)循環(huán)往復(fù)的演化和創(chuàng)變，使其終成為高效能的理想團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共贏的目標(biāo)。
全書共分七章。

章介紹了理想團(tuán)隊(duì)的進(jìn)化羅盤模型：團(tuán)隊(duì)生命周期三個階段和三個核心主題及其關(guān)系。
第二章闡述了創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)初始準(zhǔn)備階段的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、成員適配和應(yīng)用場景三個主題的具體落實(shí)。
第三章到第五章圍繞團(tuán)隊(duì)任務(wù)執(zhí)行階段，分別講述執(zhí)行前期、中期和后期如何完成團(tuán)隊(duì)有效分工、高效合作，終聚焦團(tuán)隊(duì)共贏的理想團(tuán)隊(duì)進(jìn)化轉(zhuǎn)變過程。
第六章覆蓋了團(tuán)隊(duì)結(jié)束階段的復(fù)盤、反省、認(rèn)可和告別等內(nèi)容。
第七章介紹了新涌現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)教練角色的現(xiàn)狀、修煉，及其在實(shí)踐場景中如何發(fā)揮價值等。
本書是團(tuán)隊(duì)努力的結(jié)果。全書從醞釀到成書歷時兩年，作為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者、講師顧問和教練多種角色，四位作者在這期間做了大量團(tuán)隊(duì)訪談、案例收集和各自真實(shí)團(tuán)隊(duì)的復(fù)盤工作。
全書創(chuàng)作過程也是按照臨時性的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組織的。寫作的實(shí)操過程中我們有意識階段性地驗(yàn)證團(tuán)隊(duì)目標(biāo)聚焦、創(chuàng)作成員的動態(tài)適配和契合創(chuàng)作場景這三個主題。由于團(tuán)隊(duì)方面主題本身的廣泛性、個體差異性及場景實(shí)踐性特點(diǎn)，我們?nèi)趸�了個人權(quán)威，實(shí)踐了由作者自己選題、兩人結(jié)對寫作的自組織模式進(jìn)行敏捷交付。關(guān)于書稿主要部分，作者團(tuán)隊(duì)的全部溝通是通過線上方式進(jìn)行的。寫作團(tuán)隊(duì)成員對共同目標(biāo)的認(rèn)同和彼此之間逐漸形成的示人以真的信任氛圍（場景），使全書的創(chuàng)作充分發(fā)揮了個人特點(diǎn)及善用團(tuán)隊(duì)組合的優(yōu)勢。這使得初寫作團(tuán)隊(duì)擔(dān)心的溝通協(xié)調(diào)、效果效率和書稿全文的一致性問題并沒有那么突出，而且我們還有一個意外收獲：如果團(tuán)隊(duì)成員中有一半是女性，可能是一個比較理想的組合。
本書中我們特別增加了團(tuán)隊(duì)教練一章，就是希望那些新的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者、負(fù)責(zé)極具挑戰(zhàn)的項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者及特別希望突破自己瓶頸的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，能找到團(tuán)隊(duì)方面的教練資源，避開創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)遇到的那些坑。為此，我們在本書立項(xiàng)之初，還特別邀請了一位資深的專業(yè)團(tuán)隊(duì)教練，其從書名選擇、內(nèi)容取舍、讀者體驗(yàn)和實(shí)踐案例指導(dǎo)等多個方面給予我們指導(dǎo)，做出了貢獻(xiàn)。
這也是我們踐行團(tuán)隊(duì)教練的一次真實(shí)體驗(yàn)。