★ 一個博導(dǎo)父親的美育實(shí)踐：美育可以滋養(yǎng)性靈，熏染孩子的生命底色，古典詩詞與書畫藝術(shù)，正是實(shí)施兒童美育的理想載體和途徑。作者王新是云南大學(xué)博士生導(dǎo)師，長期從事藝術(shù)史論與視覺文化研究，他在深入而細(xì)致的詩詞書畫鑒賞過程中，在對女兒的藝術(shù)啟蒙中，打開了詩詞與書畫相契合、相融通的欣賞之門，為青少年、教師和家長編寫了這樣一部融通詩畫鑒賞的美育讀本，以期培養(yǎng)孩子的藝術(shù)欣賞能力和創(chuàng)造能力。
★ 七堂滋養(yǎng)性靈的藝術(shù)欣賞課：全書從感覺、情感、思致、創(chuàng)造與底色五個方面?zhèn)鬟_(dá)詩與畫的和諧優(yōu)美，以此尋找詩畫藝術(shù)的融通之妙，訓(xùn)練孩子的感覺（觸覺、聽覺、視覺等五感），激發(fā)情感體驗（親情、愛情、友情、閑情，歡樂、痛苦、憂郁），進(jìn)行思維訓(xùn)練（分類思維、反向思維、理性思維、故事思維），并從理論到實(shí)踐，提供具體可操作的美育實(shí)踐方法和步驟。
★ 以詩讀畫，以畫讀詩，打通孩子的藝術(shù)感官：書中所選的詩詞，均為古典名篇，側(cè)重選擇貼近兒童生活和情感的篇目；所選繪畫，皆是經(jīng)典名作，題材豐富，形式多樣，涵蓋古今中外。畫是無聲詩，詩是無形畫。作者從感性開始談美，又回到理性，后還是落到孩童的教育上，是以大學(xué)課堂里的方法論來進(jìn)行的孩童美育。
★ 圖文共讀，全彩印刷：書中提及的繪畫作品，均配以清晰、彩色的插圖呈現(xiàn)，并對重要細(xì)節(jié)輔之以局部放大，圖文共讀，可以更便捷、更深入地理解詩畫融通之美、之妙。
序
全人教育與兒童美育
盼望孩子秀拔出群，成龍成鳳，這是所有父母美好的愿景；祈愿孩子健健康康、快快樂樂，不寵無驚過一生，是所有父母真切的心聲。我有一個五歲的女兒，我和所有的父母一樣，期盼她健康、樸素、美好地成長，所以給她取名為青葉： 隨處可見的青青枝葉， 蓬勃，樸素，綠意盈盈，蔥蘢于時世。
然而，在我們所處這樣一個亂花漸欲迷人眼的時世里，怎樣才能讓我們的孩子健康成長呢？我陪伴孩子成長，反觀自己長大成人的歷程，發(fā)現(xiàn)全人教育才是根本，也就是孩子能夠從小涵育健康、完整、和諧的人格，能夠擁有銳敏的感覺、滋潤的情感、清明的思致、生動的創(chuàng)造和斑斕的底色。這五個方面構(gòu)成了一個健全人格的金字塔結(jié)構(gòu)，生命底色是塔基，感覺、情感與思致（知性、情感與意志）是塔身，創(chuàng)造力是塔尖。這樣的全人教育在大學(xué)教育里被稱為博雅教育或通識教育。事實(shí)上，生命多
么神奇，生命多么脆弱，教養(yǎng)健康的全人，我們早就應(yīng)該始于孩童，經(jīng)于少年，成于青年，兒童教育與中等教育、大學(xué)教育應(yīng)該一脈相承，節(jié)節(jié)通連。
如何滋養(yǎng)性靈，熏染底色呢？通過美育。美悅目悅耳，悅情悅志。美是溫柔的，美又是強(qiáng)悍的；美是細(xì)膩的，美又是遼闊的�？梢哉f，所有教育類型中，唯有美育涵宏廣大，親近人性。 所謂兒童美育， 即根據(jù)兒童生理、心理特征，培養(yǎng)形成健全的協(xié)調(diào)的審美心理結(jié)構(gòu)，通過促進(jìn)兒童的審美發(fā)展，來促進(jìn)兒童豐富、完整個性的形成。 因此， 兒童美育也就是關(guān)于美的感性教育，而一切浪漫的感性，就閃爍在人格的波光中。在這個意義上，我們也許可以說，兒童美育是孩子健康成長的首善之途。
我在湖南鄉(xiāng)下的山光水色間如雜花亂草般長大，愛花花果果，愛鳥雀蟲魚，也愛唐詩宋詞。我一直記得葉嘉瑩先生講古典詩詞讓人心不死， 所以從我攻讀碩士、 博士到從事書畫研究，在人生的起落順逆中，從未忘懷詩詞，數(shù)十年來穿梭于詩詞與書畫之間，驀然回首，我發(fā)現(xiàn)眼中景、心中情、襟中魄，已然澡雪呈新。所以我堅信，詩詞與書畫，應(yīng)該是實(shí)施兒童美育好的載體和途徑，如果能夠找到詩畫契合、融通的部位，春風(fēng)風(fēng)人，滋潤性靈，那就更為美妙了。于是我著手為像我的女兒這樣的孩子編寫這樣一部詩畫融通的美育教材。我選詩詞，側(cè)重貼近兒童生活和心理的中國古典名篇，繪畫則是世界經(jīng)典名作，重要的是，按照兒童美育與全人教育的五大內(nèi)容，在學(xué)理層面尋找詩與畫間的融通之道。
之所以選擇詩畫融通的兒童美育方式，還可以在學(xué)理上做三點(diǎn)說明。其一，詩詞與繪畫， 皆是有情有象。有情致溫柔， 有象得生動，對于兒童來說，有情有象的世界才可親近。其二，詩詞、繪畫中皆有音樂。中國古典詩詞講究平仄起落、回環(huán)往復(fù)，有高歌低詠的音樂感，為大家所熟知； 中國宋元繪畫長卷中， 也有仰觀俯察、徐徐展卷、節(jié)節(jié)打開、山重水復(fù)、柳暗花明的音樂感，在西方現(xiàn)代繪畫中同樣有點(diǎn)、線、面起落開合、呼應(yīng)舒卷的音樂感。我們通過詩詞與繪畫兩個品類的讀與看，實(shí)際上把音樂這第三個品類的聽，也帶進(jìn)來了。這樣，全面打開孩子的感覺、完整熏習(xí)孩子的人格，也就水到渠成了。其三，根據(jù)腦科學(xué)的研究，人的大腦分成左右腦，左腦主理性、語言、分析性邏輯思維，右腦主感性、直覺、空間與綜合性形象思維，左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，可以大大地激發(fā)人的創(chuàng)造力。很顯然，詩詞作為語言藝術(shù)，有利于孩子左腦開發(fā)；繪畫作為空間藝術(shù)，有利于孩子右腦開發(fā)；詩畫樂融通的美育，有利于孩子左右腦協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，大大促進(jìn)孩子的大腦潛能開發(fā)。
如上所述，全人教育應(yīng)該著意于兒童感覺、情感、思致、創(chuàng)造與底色五個方面的和諧優(yōu)美成長，因此，兒童美育顯然需要在此五方面努力，本書詩畫融通的兒童美育嘗試，也正是在此五方面展開。
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