我們老師能做的就是為他們提供一個閱讀整本書的腳手架，為學生指引閱讀與思考經典作品的方向。為此，筆者嘗試將一字立骨作為整本書閱讀教學設計的氣口。

所謂一字立骨，原指寫作方面的構思立意，用一個字（詞）、一句話或者一段簡短的語段架構起全文的立意。這里指老師在讀完整本書后有所感悟的基礎上，創(chuàng)設一個閱讀情境，探尋出能牽一發(fā)而動全身的路徑，并將其作為支架，進而抓點，連線，織網，抓綱帶目，綱舉目張，讓《紅樓夢》這本書以立體的樣態(tài)真正打開,讓《紅樓夢》整本書閱讀在我們的教學中真正落地。為此，筆者嘗試如下。

一、聚焦一個點：定點求圓，讓整本書豐富可感

筆者認為，高中的整本書閱讀教學應該以調動學生的興趣為旨歸，最起碼要讓學生讀得下去，使其有所觸動，有想讀的沖動和愿意讀下去的動力，進而在閱讀中不斷產生猜測性的閱讀期待，自覺地去尋章摘句，在小說的情節(jié)關聯中展開思考，甚至能就自己感興趣的話題或自己熟悉的領域做一點點探究。

學生讀名著是感性的，往往有著強烈的人物意識。《紅樓夢》中的人物有四五百個,有鮮明個性的形象也不下于四十個，與賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳等有關的情節(jié)幾乎眾所周知。而次要人物甚至小人物在曹氏筆下，雖不言語，或者言語很少，同樣都是活生生的這一個，每一個人物也都具備鮮明而又獨特的個性。打開紅樓,走進大觀園中，你會發(fā)現這里有一個青春的世界，有一個至情的海洋和一園不同的煙火。

寫小說，其實就是講故事。細細讀來，你會發(fā)現《紅樓夢》有很多好玩的人和有趣的事。我們不妨創(chuàng)設具體的情境進行任務驅動，引導學生讀一讀，聊一聊他們喜歡的故事。

為此，引導學生去探究自己喜歡或者關注過的某一個人，無疑是一個很好的教學支點。應該引導學生在閱讀整本書的時候自覺激發(fā)出閱讀沖動和心理期待，把人物最核心的性格特質用自己的言語表述出來…………

二、連成一條線：草蛇灰線，伏脈千里

誠然，《紅樓夢》中的人物在情感訴求上都是孤島，但是這里的孤島又都處在時代和家庭的汪洋大海中。人物之間串聯起來的文脈就自動形成了一條草蛇灰線,在小說情節(jié)發(fā)展中相互關聯、若隱若現。

所謂草蛇灰線，指的是由于草中之蛇游走靈動，你不可能看到蛇的全體，只能偶爾見到一鱗半爪、一段軀干，其余的你只能根據草動的痕跡去揣摩想象；繩索燃燒后留下的灰跡同樣是隱隱約約，似有似無。

草蛇灰線，伏脈千里屬于文學創(chuàng)作中埋伏筆的方法。埋伏筆使小說環(huán)環(huán)相扣,前后呼應。在《紅樓夢》中，曹公簡直把伏筆運用得如行云流水。文章經其增刪五次,批閱十載，真是處處點情，字字珠鞏，一字不可減，一字不需加，留下的全部是精華。

為此，我們可以進行一個線性的教學設計評選賈府大事件。

評選標準：不僅涉及面要廣，影響要大，篇幅要長，描寫要細，而且一定是關乎賈府興亡的標志性事件。這樣我們可以跳出《紅樓夢》讀《紅樓夢》，識得紅樓真面目,從而既見森林，又見樹木。

在評選過程中，要引導學生巧設伏筆、見微知著。比如，像甄士隱夢幻識通靈、賈雨村風塵懷閨秀、冷子興演說榮國府、甄士隱評說太虛境、賈雨村歸結紅樓夢等這些細節(jié)，都起到了首尾呼應、構建結構的作用。老師要千方百計地引領學生梳理出小說的文脈，并使相關的情節(jié)相互映襯，進而讀通整本書。

一言以蔽之，興亡誰人定，盛衰豈無憑？!學生只要閱讀，就會有發(fā)現，就會有頓悟，因為事件都不是孤立存在的，層層鋪墊、看上去相關的事件似有似無，卻是一條條文脈，照應綿延……

如果評選大事件是著眼于整本書閱讀的課程設計，那么就某一件事進行連線閱讀則是微課程設計。

……教學案例均按照線性結構推動了整本書的閱讀，或理出了整本書的文脈，或明確了人物活動的節(jié)點，自動形成了一條有曲折，有順逆，有映帶,有隱有見，有正有閏的線索。

不僅情節(jié)結構如此映襯，小說中人物形象的創(chuàng)造也是彼此照應的。雜取種種人,匯成其中一個。小說家的高明之處就在于這些人物形象能讓我們在歷史抑或現實中找尋到他們的影子。其實，林黛玉也好，薛寶釵也罷，這些人物常常就生活在我們中間，只不過小說家把這些生活的原型夸大了、縮小了、提純了，甚至可以說現實中的一個人可能是很多角色性格的融合、變形或者是融通。而作者對時代、家庭、倫理和人性的深入探索，全部傾注在這些美麗的紅樓女子之中……

三、編成一張網：縱橫相連，沿波溯源

人是社會的產物。只有把一個人放入具體的情境，讓人物走進一張由人物關系編織起來的大網中，人物的特征才會自然地呈現出來。學生可以在這個人與他人的交往中找到其活動的軌跡，走進其豐富的內心世界，在語言的品賞中領悟其精神內核。人物也常常在同類比對中相互映襯，情感互牽。有了結合點,讀起來才會感覺有趣好玩……

（節(jié)選）