寫作力送給孩子好的禮物

這是由臺灣名師陳麗云牽頭組織大陸語文教師精心編寫的一本寫作教學(xué)指導(dǎo)書，凝聚了兩岸小學(xué)語文教師的智慧和習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗。培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是教師教語文和學(xué)生學(xué)語文的難點。陳老師用自己長期從事小學(xué)寫作教學(xué)以及自身大量寫作的經(jīng)驗證明：寫作是可以學(xué)的，只要能用對方法，只要有一套完整的學(xué)習(xí)寫作的脈絡(luò)體系，孩子的作文就能有明顯提高。這本習(xí)作指導(dǎo)書就是陳老師和大陸教師根據(jù)*統(tǒng)編教材三到六年級的習(xí)作訓(xùn)練，研究梳理出的指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的脈絡(luò)體系，可以對語文教師教學(xué)生寫好作文起到直接指導(dǎo)作用，是一部很接地氣的寫作教學(xué)寶典。

陳麗云老師在本書的章里比較系統(tǒng)地闡述了自己在長期研究中形成的習(xí)作教學(xué)思想，并且將這些思想滲透在習(xí)作教學(xué)設(shè)計中。她的寫作教學(xué)觀符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，也非常切合小學(xué)習(xí)作教學(xué)的規(guī)律，對指導(dǎo)學(xué)生寫好作文能夠發(fā)揮有效的作用。使用這本書前，我們應(yīng)該細(xì)細(xì)研讀章麗云老師的寫作教學(xué)觀，這對用好這本書有很大的幫助。作為這本書的個讀者，我發(fā)現(xiàn)其中以下一些特點對一線教師提高習(xí)作教學(xué)水平很有幫助。

一、重視策略與方法

麗云老師說：核心素養(yǎng)時代，重視策略與方法。只有教導(dǎo)策略方法才能學(xué)習(xí)遷移，打造自學(xué)力。本書按照小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練中記事、寫人、寫景、狀物以及說明文、想象作文等文體，精心梳理出各種文體的寫作方法。比如章里的記敘文之身邊人物篇，這是小學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常寫的一種對象。寫人看起來很簡單，但要寫出人物的特點，表現(xiàn)出自己獨特的情感，還真不是一件容易的事。所以麗云老師認(rèn)為:艱難的寫作題目，也是寫身邊的人。因為文章除了要言之有物、言之有理、言之有序外，階是言之有情。怎樣寫好一個人，并且恰如其分地表達(dá)自己的情感呢？麗云老師簡要概括幾條小妙招。初階：可以寫人物的外貌、個性、興趣以及對其感受，優(yōu)秀者可以進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫；進(jìn)階：通過人物的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫突出人物特點與心情，使人物形象鮮活起來。在這幾條小妙招之后，書中還詳細(xì)介紹了成功的人物寫作的具體方法以及描寫人物通常的方向：外形、神情、穿著;個性、興趣;動作、說話;我感覺。

這些方法其實并不高大上，語文教師都熟悉，學(xué)生也一看就懂。那么這些寫作方法為何有價值？我覺得一是分類有特點，涵蓋了小學(xué)生習(xí)作的方方面面：童詩篇，記敘文之身邊人物篇，名人傳記篇，寫景篇，寫物篇，敘事篇，說明文篇，故事篇，想象作文篇，等等。特別是在童詩篇、名人傳記篇、故事篇中介紹如何寫作。大陸語文教師在這方面研究不多，所以讀起來很有新鮮感。二是對寫作方法介紹非常具體，特別是書中列舉了運用寫作方法的典型樣例，使學(xué)生更容易讀得懂。讀了樣例，學(xué)生對人物作文中怎樣寫自己對人物的感覺就會有非常具體的認(rèn)識；知道如何更好地把對人物的想法和感覺寫出來，才能讓文章充滿生命力。

二、提供比較具體的習(xí)作指導(dǎo)思路

對一線教師而言，如何把握每次習(xí)作的重點難點，特別是如何將每次習(xí)作應(yīng)該指導(dǎo)的方法策略滲透到整個指導(dǎo)過程中，形成有效的教學(xué)設(shè)計，一定是大家特別關(guān)心的。本書中每一篇的第四部分思路引導(dǎo)，給出的就是這一篇習(xí)作的課堂教學(xué)步驟：從審題立意到結(jié)構(gòu)組織，結(jié)合基本素養(yǎng)，以及寫作大綱的訓(xùn)練，一步一步引導(dǎo)學(xué)生步入寫作腹地。通過教師設(shè)計的思考、提問與示范，學(xué)生就能輕松具體地完成作文。我們看三年級上冊第三單元我來編童話。怎樣編童話才能吸引人呢？編者總結(jié)了編童話的三個要領(lǐng)：1.要有一個奇妙的幻想世界，2.要有一個有特點的主人公，3.要有一個完美的結(jié)局。然后圍繞這三個要領(lǐng)設(shè)計編童話的指導(dǎo)過程。步：塑造一個特別的主角；第二步：遇到一個奇特的麻煩；第三步：設(shè)計一個完美的結(jié)局；第四步：完成寫作大綱。

每個環(huán)節(jié)教師如何指導(dǎo)呢？編者又給出了具體的指導(dǎo)方案。比如編好童話的關(guān)鍵是第二步：遇到一個奇特的麻煩,怎樣指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出生動、具體、有吸引力的情節(jié)呢？請看以下編者的設(shè)計。

小朋友在下筆前可以多問自己幾個為什么,那么你寫的童話故事情節(jié)就會更生動。我們可以這樣問自己:（1）這個麻煩給主角帶來哪些困擾？（2）解決這個麻煩有什么方法？（3）解決這個困難需要得到誰的幫助？問題解決了嗎？（4）問題終解決還需要誰的幫助？（5）解決問題的人有什么魔力或法力？魔力或法力在解決問題的過程中有效果嗎？結(jié)果如何？每個問題后面都給出了一些提示和范例。這些提示和范例可以幫助學(xué)生打開思路、引發(fā)思考，當(dāng)然學(xué)生還可以根據(jù)情節(jié)的需要自己設(shè)計出更好的問題。這樣既指導(dǎo)了編童話的方法，又不會束縛學(xué)生的想象，能夠讓學(xué)生把童話寫得更加具體、生動、吸引人。當(dāng)然思路引導(dǎo)只是編者根據(jù)自己的認(rèn)識理解和教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計的指導(dǎo)步驟。教師可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認(rèn)識和經(jīng)驗設(shè)計出更符合學(xué)生實際情況的教學(xué)步驟。

三、總結(jié)寫作指導(dǎo)的小竅門

教師都知道，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，除了要掌握一些習(xí)作方法策略，還有諸多寫作的小竅門。這些竅門是一些教師和學(xué)生在寫作實踐中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出來的，零零碎碎，不一定成系統(tǒng)，往往編不進(jìn)教材，但對寫好一篇作文有時卻很管用。這樣的小竅門怎么傳授給學(xué)生呢？本書每一節(jié)都有寫作素養(yǎng)基本功練習(xí)，這個欄目編寫得很有特色，是本書的一個亮點。

我們讀讀三年級上冊節(jié)猜猜他是誰的寫作素養(yǎng)基本功練習(xí)對寫作格式的三點提示：

1.行題目居中書寫。

2.每一段開頭空兩格。

3.標(biāo)點符號在稿紙中占格：①句號、逗號、頓號約占四分之一方格，居左偏下；②問號、感嘆號約占二分之一方格，占左半格;③逗號、句號、感嘆號、頓號在稿紙中單獨占一格，但如果恰逢在一行后字寫滿情況下，不可另起一行寫在行首，而是寫在一行末格后……

這些都是大家熟知的寫作格式，看似簡單，但在學(xué)生的作文中卻經(jīng)常出錯。而且有些人直到成年寫作時還會經(jīng)常犯這類低級錯誤。學(xué)生如果在小學(xué)階段牢固掌握這些格式，就會終生受用。

本書提供的這類小竅門非常有用，都是編者在長期習(xí)作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)真總結(jié)出來的，堪稱學(xué)生寫作和教師指導(dǎo)寫作的小寶庫。

四、教、學(xué)、評三位一體

這是本書的一個重要特點和亮點，反映麗云老師對習(xí)作教學(xué)理論的深刻認(rèn)識。她說：我在設(shè)計寫作教學(xué)課程時，是以終為始的，先確認(rèn)每一個寫作題目的評點（要學(xué)會什么能力），再進(jìn)行課程設(shè)計，后才實施課堂教學(xué)。知道這堂課要學(xué)什么，明確教學(xué)的目標(biāo)是課程設(shè)計的步；指導(dǎo)這個目標(biāo)怎么評價，需要從哪幾個方面去評價學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)，達(dá)成到什么程度，教師才會自覺地按照評價指標(biāo)去設(shè)計教學(xué)過程。她認(rèn)為：當(dāng)教、學(xué)、評三位一體的時候，所有的教學(xué)才會鮮明、活化、高效起來。教師能輕松教，學(xué)生能具體學(xué)，寫作力就能真正建置起來。

本書每一篇習(xí)作設(shè)計的后，都根據(jù)每篇習(xí)作的教學(xué)目的編制了習(xí)作自評表。比如三年級下冊第七單元習(xí)作國寶大熊貓的評價表：

評價項目自評完成打1.分成幾個方面介紹國寶大熊貓。2.寫出大熊貓的特點。3.表達(dá)對大熊貓的喜愛之情。4.描寫大熊貓，句段條理清晰。5.標(biāo)點使用、占格正確。6.書寫正確工整、語句通順。千萬別小瞧了這份習(xí)作評價表！有了它，教師設(shè)計教學(xué)就不至于盲人摸象，就會自覺地按照這些評價指標(biāo)去設(shè)計指導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生寫作時就會對照著這些指標(biāo)去動筆，修改習(xí)作或同桌互改也就會有明確的方向，避免胡子眉毛一把抓。

五、寫作需要行動

麗云老師說，寫作需要行動，只有去寫才會寫，只有會寫才能寫好。這是學(xué)生寫好作文簡單的道理，也是有效的途徑。語言心理學(xué)將兒童語言學(xué)習(xí)的方法分為兩大類：一是強(qiáng)調(diào)多實踐，在語言實踐中習(xí)得語言，主張通過語言實踐發(fā)展學(xué)生的語言；二是強(qiáng)調(diào)語言規(guī)律的學(xué)習(xí)，其核心思想是要運用語言技能，必須首先認(rèn)識和理解它。我國現(xiàn)代語文教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)的是語言規(guī)律的學(xué)習(xí)，這當(dāng)然不錯。只是我們對如何學(xué)習(xí)語言規(guī)律產(chǎn)生了誤解，以為學(xué)生理解了就自然會運用。其實理解與運用不是一回事，就如理解房子樣式并不等于就會造房子一樣。從理解習(xí)作方法到會運用寫作方法，必須經(jīng)過反復(fù)多次的親身實踐。按照語言心理學(xué)研究，理解習(xí)作方法只要用四分之一的時間，以教師講授為主；學(xué)會運用寫作方法，需要用四分之三的時間，而且必須要學(xué)生親身實踐。當(dāng)下不少習(xí)作指導(dǎo)課，教師把大量時間放在習(xí)作方法指導(dǎo)上，舍不得讓學(xué)生花時間動筆去寫，這就違反了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，嚴(yán)重降低了教學(xué)的效率。

本書配合每次習(xí)作提供的許多單項小練筆，對學(xué)生寫好作文很有幫助。如果教師再結(jié)合每個單元課文后面提供的小練筆，努力增加學(xué)生動筆實踐的機(jī)會，對學(xué)生寫好作文的幫助會更大。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是一門實踐性課程。小學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，在習(xí)作中學(xué)會習(xí)作，只有通過大量讀寫實踐，才能真正習(xí)得讀寫的方法規(guī)律。沒有自己動腦、動口、動筆的實踐機(jī)會，沒有大量的讀寫經(jīng)驗積累，所有的方法規(guī)律指導(dǎo)都是無源之水、無本之木。這是兒童語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

正如作者在序言中所說：一個人的努力是加法，一個團(tuán)隊的努力是乘法。麗云老師和河北邢臺橋西區(qū)語文工作站成員耗時兩年，嘔心瀝血完成的《發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編習(xí)作的奧秘》，為語文教師走出寫作教學(xué)的困境，改變學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的困難，提供了一種可能。如果說讓學(xué)生有更強(qiáng)的寫作力是小學(xué)教師送給孩子好的禮物，那么這本書，也是麗云老師和她的團(tuán)隊送給全國小學(xué)語文教師一份好的禮物。

上海師范大學(xué) 吳忠豪

2021.1.26