課本乃一課之“本”。雖然高校的教材一般不會(huì)稱之為“課本”，其分量也沒有中小學(xué)課本那么重，但教材建設(shè)實(shí)為高校的基本建設(shè)之一，這大概是多數(shù)人都能接受或認(rèn)可的。
    無(wú)論是教與學(xué)，教材都是不可或缺的。一本好的教材，既是學(xué)生的良師益友，亦是教師之善事利器。應(yīng)該說(shuō)，這些年來(lái)，我國(guó)的高校教材建設(shè)工作取得了很大的成績(jī)。其中，舉全國(guó)之力而編寫的“統(tǒng)編教材”和“規(guī)劃教材”，為千百萬(wàn)人的成才作出了突出的貢獻(xiàn)。這些舉全國(guó)之力而編寫的“統(tǒng)編教材”、“規(guī)劃教材”無(wú)疑具有權(quán)威性。但客觀地說(shuō)，隨著我國(guó)社會(huì)改革的深入發(fā)展，隨著高校的擴(kuò)招和辦學(xué)層次的增多，包括法學(xué)專業(yè)在內(nèi)的以往編寫的各種“統(tǒng)編教材”和“規(guī)劃教材”，就日益顯露出其弊端或不盡如人意之處。最為突出的，一是內(nèi)容過(guò)于龐雜。無(wú)論是“統(tǒng)編教材”還是“規(guī)劃教材”，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性與全面性，幾乎每本教材都是章節(jié)越編越長(zhǎng)，內(nèi)容越寫越多，不少教材在成書時(shí)已逼近百萬(wàn)字，甚至超過(guò)百萬(wàn)字，其結(jié)果是既不利于學(xué)，也不便于教，還增加了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。二是重理論而輕技能。幾乎所有的“統(tǒng)編教材”和“規(guī)劃教材”都犯了一個(gè)通病，即理論知識(shí)分量相當(dāng)重甚至很重，技能訓(xùn)練卻少有涉及。這樣的教材，不要說(shuō)“二本”、“三本”的學(xué)生不宜使用，就是“一本”的學(xué)生也未必是合適的。
    現(xiàn)代高等教育背景下的本�？坪细癞厴I(yè)生應(yīng)該同時(shí)具備知識(shí)素質(zhì)與技能素質(zhì)。改革開放以后，人們都很重視素質(zhì)教育；毫無(wú)疑問，素質(zhì)教育中少不了知識(shí)素質(zhì)的培養(yǎng)，但是，僅注重學(xué)生知識(shí)素質(zhì)的培養(yǎng)而輕視實(shí)際技能的獲得肯定是不對(duì)的。我們都知道，在任何國(guó)家或任何社會(huì)，高端的研究型人才畢竟總是少數(shù)，應(yīng)用型、操作型的人才才是社會(huì)所需的大量人才。因此，對(duì)于“二本”尤其“三本”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，其知識(shí)素質(zhì)與技能素質(zhì)的培養(yǎng)具有同等的重要性；從一定意義上說(shuō)，為了使其動(dòng)手能力與實(shí)踐能力明顯強(qiáng)于少數(shù)的日后從事高端研究的人才，這類學(xué)生技能素質(zhì)的培養(yǎng)甚至比知識(shí)素質(zhì)的培養(yǎng)還要重要。