上海交通大學(xué)附屬中學(xué)立足本土，吸取IBDP課程精髓，著力構(gòu)建以深度學(xué)習(xí)為中心的LIBDP校本課程框架。該課程兼具完整性與現(xiàn)代性、生命力與競爭力，致力于成為面向世界、具有中國特色的課程體系，踐行著上海交通大學(xué)附屬中學(xué)不斷以研促思、以思促行，以實現(xiàn)新時代人才培養(yǎng)目標(biāo)為己任，有力引領(lǐng)全國高中課程改革的誓愿。
國際文憑（IB）課程不是建立在某一主權(quán)國家的教育模式上，而是廣泛吸取世界各國教育理念的精華，整合世界各國的課程優(yōu)勢于一體。它既具有與各國主流教育課程體系之間的兼容性，又有自己教育理念發(fā)展下的獨特性。其中，國際文憑高中項目（IBDP）課程是LIBDP課程的早期靶向，它早由國際文憑組織（IBO）于1968年開始實施，起初專為外交官子女設(shè)計，也是國際學(xué)校高中階段課程中早設(shè)立的、發(fā)展成熟的課程。當(dāng)前，IBDP課程針對16～19歲學(xué)生，旨在為國際流動學(xué)生設(shè)立一個共同的課程，以便他們從一個國家轉(zhuǎn)學(xué)到另一個國家，并獲得世界各國大學(xué)的認(rèn)可。IBDP課程的教育宗旨是終身教育，倡導(dǎo)對不同文化的理解和尊重，致力于培養(yǎng)酷愛探究、知識淵博、有人道主義情懷的青年，使他們成為終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的人和有社會責(zé)任感的公民，共同創(chuàng)造一個更加美好和平的世界。
上海交通大學(xué)附屬中學(xué)LIBDP課程實現(xiàn)了對于IBDP課程理念的更新和超越，創(chuàng)造性地提出以學(xué)習(xí)（L）為中心，全面支撐學(xué)生智力、情感、個人發(fā)展、社會服務(wù)能力發(fā)展，幫助學(xué)生全面獲得學(xué)習(xí)、工作、生活的綜合能力，以此奠定課程設(shè)計與實施的總體方向。
項目研究過程主要分為三個階段： 階段主要通過文獻閱讀討論IBDP課程何以引入，分析引入IBDP課程的必要性和可行性；第二階段通過項目組論證和專家指導(dǎo)解決LIBDP課程如何構(gòu)建的問題，明確研究內(nèi)容與框架，理順研究思路；第三階段通過行動研究完善LIBDP課程的理論和實踐體系，并逐步推廣研究成果與經(jīng)驗。
研究前期，上海交通大學(xué)附屬中學(xué)項目組成員認(rèn)真檢索和分析了大量文獻、資料，包括但不限于期刊論文、學(xué)位論文、學(xué)術(shù)專著，以及與本研究相關(guān)的政府政策公文、IBO官方公開信息等，系統(tǒng)梳理了國家相關(guān)政策、IB 教育哲學(xué)、學(xué)科課程理念、學(xué)科設(shè)置及評價方式等方面的內(nèi)容，為之后校本化實踐做鋪墊。通過對資料的梳理，明晰當(dāng)前我國高中教育改革的宏觀背景與IBDP教育理念，通過對兩者的深度把握，理解IB國際課程能夠在不同國家和地區(qū)廣泛開展主要源于其課程體系的高度靈活性，并發(fā)現(xiàn)IBDP課程的培養(yǎng)目標(biāo)與我國基礎(chǔ)教育課程改革推行的素質(zhì)教育理念相吻合，其核心理念和實施策略，能夠與上海交通大學(xué)附屬中學(xué)的辦學(xué)理念、特色、師資配置相結(jié)合，符合本校學(xué)生的需求。
通過相關(guān)文獻分析，從國內(nèi)已有IB課程的引入獲得了一些啟示，然而，IB課程結(jié)構(gòu)往往未能實現(xiàn)有效的本土化改造，與中國國情、傳統(tǒng)課程優(yōu)勢及學(xué)生特點結(jié)合不緊密，這些課程多起到局部的補充作用，距離真正有效借鑒、遷移、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用到學(xué)校課程建設(shè)和教學(xué)實踐中尚有較大差距，未能實現(xiàn)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、豐富教育資源、提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的目標(biāo)。對此，需要進一步創(chuàng)新 IB 國際課程體系，兼顧國家課程的深度和IB 國際課程學(xué)科設(shè)置的廣度，開發(fā)出具備我國鮮明特征的國際融合課程項目，探索為適切的國際課程本土化實踐道路。
在研究過程中，項目組對標(biāo)國家課程要求，進一步結(jié)合IBDP課程體系與學(xué)校辦學(xué)理念，形成LIBDP課程的育人目標(biāo)與課程理念，借鑒認(rèn)識論（TOK）中知識建構(gòu)理論和對知識的哲學(xué)思考，完善本校科技理工素養(yǎng)（STEM）的培養(yǎng)方法；將拓展論文（EE）的體系化思考與論證應(yīng)用于學(xué)校課題式綜合學(xué)習(xí)與實踐；參考創(chuàng)新、活動、服務(wù)（CAS）的實踐性學(xué)習(xí)方法，并與生涯與職業(yè)規(guī)劃校本課程嫁接。以上構(gòu)成了LIBDP課程的三大核心，共同提亮國家課程中的綜合實踐活動。在研究過程中，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)，基于科學(xué)與技術(shù)的內(nèi)生關(guān)聯(lián)性，將兩者融合統(tǒng)一，形成六個學(xué)科領(lǐng)域，與三大核心相輔相成，進而創(chuàng)造性地將國家八大課程領(lǐng)域與IBDP的課程框架相整合，形成LIBDP校本課程模型。
基于該模型，通過行動研究法持續(xù)開發(fā)與循證LIBDP課程體系，加緊完善課程規(guī)劃設(shè)計，將LIBDP課程融入學(xué)校整體的課程安排，緊扣課程目標(biāo)設(shè)計、課程內(nèi)容，以總體目標(biāo)為引領(lǐng)，明確各個階段目標(biāo)，在實施中著力體現(xiàn)推陳出新疑而能問融會貫通高瞻遠(yuǎn)矚群策群力五個方面的特點。采用情景脈絡(luò)的課程評價觀和開放性課程評價框架，評估LIBDP課程對學(xué)生知識、能力、品質(zhì)等方面的發(fā)展帶來的影響，建立并完善評價反饋機制。在此過程中，利用配套的運行機制支持課程開展，如選課制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等，探索變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，改變課堂教學(xué)生態(tài)的新思路。通過實踐檢驗課程體系的科學(xué)性與有效性，在課程推進中完善體系，在行動研究中提煉經(jīng)驗，終實現(xiàn)LIBDP課程體系與全校整體課程教學(xué)改革融為一體。
可以說，LIBDP是在充分落實國家育人要求的基礎(chǔ)上，汲取IBDP課程的精髓，同時結(jié)合學(xué)校課程優(yōu)勢，為學(xué)生搭建起綜合學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的橋梁，從而實現(xiàn)學(xué)生品質(zhì)、學(xué)力、體魄、個性等的多維成長，育人效果有效提升。
本書力圖真實還原上海交通大學(xué)附屬中學(xué)LIBDP課程的研究與實踐過程，包括其課程背景、課程理念、課程框架、課程實施、課程體系、課程評價體系及運行機制。其中，課程背景包括課程所處的宏觀、中觀和微觀情境；課程理念包括課程的旨趣和課程的整體特點；課程框架闡釋了基于目標(biāo)達成的框架建構(gòu)和內(nèi)容生成；課程實施主要是課程如何實踐推進，包括改變課堂教學(xué)生態(tài)、開展課題式綜合探究等；課程體系體現(xiàn)了多學(xué)科的整合，包括語言與交流、科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)與邏輯、藝術(shù)與欣賞、體育與健康、社會與人文六大領(lǐng)域；課程評價體系主要包括評價的原則、評價的方法以及評價保障機制；課程運行機制主要包括選課制、學(xué)分制、導(dǎo)師制、項目制四大機制。
時代前進的步伐不會停歇，國家、社會和家庭對學(xué)校人才培養(yǎng)的要求亦將不斷提高。作為新型國際課程本土化的典范，LIBDP同樣需要繼續(xù)完善和優(yōu)化，不斷追求新的發(fā)展。上海交通大學(xué)附屬中學(xué)LIBDP在彰顯優(yōu)勢、保持特色的同時，要勇?lián)�輻射和引領(lǐng)全國高中課程改革實踐的重任，源源不斷地為國家和民族輸送更為優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。