學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向
2017年，喬治城大學(xué)推出了一個新的碩士學(xué)位項目，名為學(xué)習(xí)、設(shè)計與技術(shù)。這是一個我們都非常熟悉的項目，我們中的一員（愛德華）擔(dān)任創(chuàng)始主任兼教授，另一位（約書亞）是該項目的高級學(xué)者。在項目啟動時，學(xué)習(xí)、設(shè)計與技術(shù)項目加入了一個不斷增長的碩士學(xué)位課程，提供教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)分析和技術(shù)創(chuàng)新等領(lǐng)域的培訓(xùn)和認(rèn)證。雖然美國在這些領(lǐng)域有許多優(yōu)秀的研究生項目，但學(xué)習(xí)、設(shè)計與技術(shù)項目有其獨特的側(cè)重點。該項目不僅為學(xué)生提供這些核心領(lǐng)域的培訓(xùn)，而且把這些領(lǐng)域與高等教育的歷史和未來聯(lián)系起來。在這個過程中，課程設(shè)計反映了這樣一種理念：高等教育中的設(shè)計、創(chuàng)新和學(xué)習(xí)工作與中小學(xué)、企業(yè)界、政府或非營利組織等領(lǐng)域的相應(yīng)工作并不相同。高等教育是這項工作的核心，高校的環(huán)境是教學(xué)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用研究的實驗室。除了這一特殊背景之外，學(xué)習(xí)、設(shè)計與技術(shù)項目顯著的特色可能是，它是由喬治城大學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新設(shè)計中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)中心（CTL）的教員和工作人員構(gòu)思并設(shè)計的，是首次面向未來高等教育學(xué)習(xí)的專業(yè)人員開設(shè)的研究生項目。雖然學(xué)習(xí)、設(shè)計與技術(shù)項目的學(xué)術(shù)歸屬是喬治城大學(xué)的藝術(shù)與科學(xué)研究生院，但它不是由現(xiàn)有學(xué)術(shù)部門或教育學(xué)院以傳統(tǒng)方式開展的。這是制度創(chuàng)新的一個實驗。
喬治城大學(xué)項目的創(chuàng)立是出于這樣一種認(rèn)識，即為了應(yīng)對高等教育版圖的不斷變化，我們必須教會人們以新的、不同以往的方式來從事高等教育工作。下一代負(fù)責(zé)設(shè)計并運行全校性學(xué)習(xí)方案的專業(yè)人員，將要對高等教育特有的一系列復(fù)雜的交叉概念、實踐做法和運行模式做出積極反應(yīng)。這種方法需要整合研究生課程中通常不涉及的學(xué)習(xí)和實踐領(lǐng)域。人們意識到與這種思維和教學(xué)有著密切關(guān)系的教師和專家——他們有能力幫助培養(yǎng)下一代學(xué)術(shù)型學(xué)*人——經(jīng)常是那些在學(xué)習(xí)型組織內(nèi)工作的人，而這些組織通過與各學(xué)校的合作伙伴合作來推動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向。
我們這些人中有碩士學(xué)位授予權(quán)的高校學(xué)習(xí)型組織的領(lǐng)導(dǎo)，致力于培養(yǎng)未來的學(xué)習(xí)專業(yè)人員。我們認(rèn)為，這是這個時代的縮影。啟發(fā)我們撰寫這本書的學(xué)習(xí)社區(qū)的朋友和同仁，可能并沒有在自己的學(xué)習(xí)型組織中運行自己的研究生課程。據(jù)我們所知，喬治城大學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新設(shè)計中心是由教師參與設(shè)計和實施的研究生課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)中心，但這種情況可能會發(fā)生改變。即使喬治城大學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新設(shè)計中心現(xiàn)在是一個異類，那些從事高等教育的人士也有可能在他們所屬的學(xué)院或大學(xué)中參與領(lǐng)導(dǎo)一些全校規(guī)模的學(xué)習(xí)計劃。在校園學(xué)習(xí)型組織（如教學(xué)和學(xué)習(xí)中心、在線學(xué)習(xí)部門和學(xué)術(shù)計算部門）工作的學(xué)習(xí)專業(yè)人員，可能會把他們自己運行的學(xué)習(xí)方案和項目視為對當(dāng)?shù)貙W(xué)校的需求和目標(biāo)的響應(yīng)。然而，我們逐漸相信，過去幾年出現(xiàn)的新的學(xué)習(xí)項目和方案，以及新的和重組的學(xué)習(xí)中心和部門，都應(yīng)該被理解為是更大的和更連貫的高等教育故事中的一部分。
我們相信，我們正處于高等教育的巨大轉(zhuǎn)型之中。這種趨勢的加大正在激發(fā)許多具體和獨特的校園變革，而這是由我們以及其他大學(xué)和學(xué)院的同行們所創(chuàng)造并引導(dǎo)的。我們是如何到達這一步的呢？

天要塌了
2012年，美國的高等教育危機四伏。成本穩(wěn)步上升，雇主的需求與高等教育在培養(yǎng)未來雇員方面所應(yīng)起到的作用日益脫節(jié)，造成了這樣一種批判的氛圍。人們質(zhì)疑高等教育在培養(yǎng)學(xué)生成為能夠創(chuàng)造價值的社會成員方面的作用，更不用說培養(yǎng)學(xué)生成為健康快樂的終身學(xué)習(xí)者了。利用數(shù)字媒體和全球互聯(lián)的新技術(shù)，特別是大規(guī)模的在線開放課程（慕課），給一些人帶來啟示，也許有更好的方法來培養(yǎng)我們傳統(tǒng)意義上的學(xué)生，更不用說為全世界數(shù)以百萬計尋求學(xué)習(xí)先進課程內(nèi)容和專業(yè)知識的那些學(xué)生提供教育機會了。對高等教育持強烈批判態(tài)度的人認(rèn)為，替代性的培訓(xùn)和認(rèn)證模式將很快打破高等院校在我們社會中長期扮演的既定角色。早的慕課供應(yīng)商之一Udacity的創(chuàng)始人，塞巴斯蒂安·特倫（Sebastian Thrun）提出了一個如今已經(jīng)不足為奇的說法，他設(shè)想了一個50年后的世界，那時將只有10所高等院校，與目前估計的28000所相比銳減。至少，未來還不明朗。
對于長期建立在傳統(tǒng)意義上的學(xué)校來說，這些傳統(tǒng)提供了穩(wěn)定的基礎(chǔ)，這是一個可怕的時期。2012年是高等教育的一個轉(zhuǎn)折點，而慕課正是促成這一轉(zhuǎn)變的催化劑。慕課帶來的前景和威脅，迫使高校對高等教育業(yè)已成熟的教學(xué)方法提出質(zhì)疑，而有些問題是次涉及。這一時刻迫使高等教育思索快速解決方案的有效性，例如慕課，以讓具有各種各樣目標(biāo)和抱負(fù)的多樣化學(xué)生群體接受教育。盡管事后看來2012年的焦慮可能顯得過度，但它提出的問題和挑戰(zhàn)仍繼續(xù)引起人們共鳴，讓高等教育了解到其從事的工作有多少與未來有關(guān)。
這本書記錄了處于這一刻的高等教育。我們不僅追溯了我們從哪里來，而且也會涉及我們希望高等教育會走向何處。我們之所以這樣做是因為我們認(rèn)識到，2012年浮現(xiàn)的如此真實的問題尚未得以解決，謝天謝地，這些問題現(xiàn)在也沒有消失。然而，自2012年以來所發(fā)生的事情，已經(jīng)更充分地讓人們認(rèn)識到我們所稱的“學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向”（A Turn to Learning）。正如我們在章中所討論的，學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向早已在醞釀之中。至于何時何地開始，這值得商榷，但它強調(diào)了一種持續(xù)性的轉(zhuǎn)變，即保羅·弗雷爾（Paulo Freire）對其特征給出著名論斷之后，通常被稱為“銀行教育模式”的傳統(tǒng)教育的交付方式轉(zhuǎn)向更積極、參與度更高的學(xué)習(xí)模式。以學(xué)生為中心的新模式以及新的數(shù)字技術(shù)、包容性教育、全球網(wǎng)絡(luò)和無處不在的信息訪問等所帶來的教育變革，不僅改變了需要教授的內(nèi)容，而且也改變了如何才能實現(xiàn)的教學(xué)模式。雖然在本書中，我們重點研究的是數(shù)字化技術(shù)和創(chuàng)新對學(xué)習(xí)的影響，但我們認(rèn)為，這一分析開啟了對教學(xué)方法的全方位討論。
高校教師如何教和學(xué)生如何學(xué)所發(fā)生的變革，不僅是因為新的教學(xué)方法和新的數(shù)字化技術(shù)的興起，而且還因為人們對高等教育在培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)技能和職業(yè)適應(yīng)能力方面的作用有著復(fù)雜的、不斷發(fā)展的期望。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道（通常是渠道）的角色正在發(fā)生變化，許多大學(xué)和學(xué)院正在創(chuàng)建新的架構(gòu)來滿足這些不斷增長的需求。我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都在改變，我們認(rèn)為這兩者都需要做出改變。這些改變是應(yīng)該像某些人所說的那樣以激進的方式進行，還是應(yīng)該像另一些人所說的那樣以持續(xù)、穩(wěn)定的方式進行，仍然需要拭目以待。可能沒有一種單一的有效方法，因為多種模式在不斷挑戰(zhàn)已經(jīng)被認(rèn)為是高等教育歷史的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
鑒于教學(xué)生學(xué)習(xí)是整個高等教育的一項共同活動，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，很少有人知道大學(xué)如何理解和設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，也缺少相關(guān)記錄。關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)團體和大眾文獻越來越多。然而，這項學(xué)術(shù)研究與大學(xué)如何促進學(xué)習(xí)的平行學(xué)術(shù)研究并不相匹配。近出版的一些著作，如《認(rèn)知天性：讓學(xué)習(xí)輕而易舉的心理學(xué)規(guī)律》（Make It Stick：The Science of Successful Learning）和《如何學(xué)習(xí)》（How We Learn）為大眾讀者探索了學(xué)習(xí)科學(xué)的進展。然而，在學(xué)習(xí)科學(xué)的進步如何轉(zhuǎn)化為整個高等教育的組織變革方面的研究，所做的工作卻很少。
還有一些書籍精彩地探討了個別教授如何把他們的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)結(jié)合在一起，包括肯·貝恩（Ken Bain）的《如何成為卓越的大學(xué)教師》 （What the Best College Teachers Do）和詹姆斯·朗格（James Lang）的《如何設(shè)計教學(xué)細節(jié)：好課堂是設(shè)計出來的》（Small Teaching：Everyday Lessons from the Science of Learning）。旨在指導(dǎo)教師進行基于研究的教學(xué)實踐，以有效設(shè)計和指導(dǎo)在線課程和混合課程的書籍不勝枚舉。在過去的幾年里，人們也看到了許多關(guān)于高等教育未來的優(yōu)秀書籍。高等教育學(xué)習(xí)社區(qū)熱衷于閱讀凱茜·戴維森（Cathy Davidson）的《新式教育：如何改革大學(xué)，讓學(xué)生為瞬息萬變的世界做好準(zhǔn)備》（The New Education：How to Revolutionize the University to Prepare Students for a World in Flux）、凱文·凱里（Kevin Carey）的《大學(xué)的終結(jié)：泛在大學(xué)與高等教育革命》（The End of College：Greating the Future of Learning and the University of Everywhere），邁克爾·M�笨藙冢∕ichael M�盋row）與人合著的《新式美國大學(xué)的設(shè)計》（Designing the New American University），以及約瑟夫·E�眾W恩（Joseph E�盇oun）的《教育的未來：人工智能時代的教育變革》（Robot�睵roof：Higher Education in the Age of Artificial Intelligence）。在哪里讀這些書以及它們的經(jīng)驗教訓(xùn)如何應(yīng)用，是我們和本書的讀者所需要重點考慮的因素。在學(xué)院里，彼此交流中似乎不會那么大張旗鼓地提及這些書，人們會帶著批判性思考來閱讀這些書，并與其他有關(guān)高等教育變革的文獻聯(lián)系起來。我們?yōu)檫@本書做了一些采訪，根據(jù)許多研究學(xué)習(xí)的專業(yè)人員的說法，并沒有對高等教育的學(xué)術(shù)研究如何有助于影響和改變高等教育的問題進行大寫特寫，因為這個問題還不是很清楚。
那么，大學(xué)應(yīng)該如何改變以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？這個看似簡單的問題卻幾乎沒有好的答案。我們所知道的關(guān)于學(xué)習(xí)如何運作的知識量是巨大的，而且每天都在增長。有關(guān)教與學(xué)的學(xué)術(shù)文獻既有理論基礎(chǔ)，又有實證依據(jù)。我們所缺乏的并非是對如何進行學(xué)習(xí)的了解，以及如何將這種了解應(yīng)用于促進教學(xué)。我們所缺乏的是理解學(xué)習(xí)科學(xué)通過學(xué)校傳播以改變組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)實踐的條件。我們知道，大學(xué)可以進行調(diào)整，使其政策和課程與學(xué)習(xí)科學(xué)保持一致。除了軼聞趣事和社交媒體之外，我們不知道他們?nèi)绾芜@樣操作或者為什么這樣操作。我們也沒有深刻了解高等教育的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該采取什么措施，讓他們學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與高效學(xué)習(xí)的相關(guān)研究相匹配。我們也缺乏對設(shè)計、技術(shù)、創(chuàng)新和分析理論如何挑戰(zhàn)我們對高等教育教學(xué)的基本假設(shè)的全面了解。這些是我們稱之為“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”的核心問題。