1.我們?yōu)槭裁匆�編寫這套叢書？
　　2014年9月9日，在第30個(gè)教師節(jié)來(lái)臨之際，習(xí)近平總書記在看望和慰問(wèn)北京師范大學(xué)的師生時(shí)指出：“扎實(shí)的知識(shí)功底、過(guò)硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)。”之后，教育部等五部門印發(fā)了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》，其中強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新教師教育模式，培養(yǎng)未來(lái)卓越教師……注重協(xié)同育人，注重教學(xué)基本功訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)，注重課程內(nèi)容不斷更新，注重信息技術(shù)應(yīng)用能力，教師教育新形態(tài)基本形成”。
　　教學(xué)能力為何如此重要？我們先來(lái)傾聽(tīng)一位在職中學(xué)物理教師的心聲。該教師大學(xué)曾就讀于我國(guó)頂尖學(xué)府，毋庸置疑，其綜合素質(zhì)尤其是學(xué)科基礎(chǔ)非常好，現(xiàn)在在杭州的一所高中任教，教齡已有兩年，但他對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了很多困惑：“我對(duì)每一個(gè)物理概念都很清楚，每一道題目我也都會(huì)解答，甚至能運(yùn)用多種方法，可我非�？鄲赖氖�，我不知道如何讓學(xué)生像我這樣去理解相關(guān)概念。在課堂上，我按照自己的想法去講課，我認(rèn)為講得很清楚，但發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還是會(huì)有不理解的地方，可我又不知道怎么辦。”
　　其實(shí)，這是一個(gè)具有普遍性的問(wèn)題，不僅僅是這位教師的困惑。課程理論告訴我們，從國(guó)家出臺(tái)課程標(biāo)準(zhǔn)，組織編寫教材等，到實(shí)際課堂上讓學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì)，中間至少需要經(jīng)過(guò)“教師對(duì)國(guó)家課程的理解與內(nèi)化”“形成期望學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)與學(xué)會(huì)的方案”“課堂實(shí)施與教學(xué)生成”等環(huán)節(jié)。這個(gè)過(guò)程就體現(xiàn)了一個(gè)教師的教學(xué)能力。上面提到的那位教師，雖然他的學(xué)科基礎(chǔ)很扎實(shí)，但他的教學(xué)能力還有待提升。相反，有些教師，他們的學(xué)科功底雖然不是很深厚，但他們卻能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就是具有較強(qiáng)的教學(xué)能力。當(dāng)然，我們更希望的是，教師的學(xué)科基礎(chǔ)與教學(xué)能力都處于較高的水平。不管怎樣，具有過(guò)硬的教學(xué)能力，是一位普通教師走向卓越的必要條件。
　　因此，各高校尤其是師范院校，非常重視對(duì)師范生教學(xué)能力的規(guī)范與強(qiáng)化。為此，各高校的培養(yǎng)方案靈活多樣，相關(guān)圖書如《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》《教師常用教學(xué)技能訓(xùn)練》等出版了多個(gè)版本，不可否認(rèn)，這些培養(yǎng)方案或圖書，都為提升師范生的教學(xué)能力發(fā)揮了重要作用。但是，當(dāng)前師范生的教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)存在的問(wèn)題也較為突出。概括地講，主要有如下四個(gè)方面：重理論講授輕教學(xué)實(shí)踐，重問(wèn)題剖析輕教學(xué)改進(jìn)，重依靠經(jīng)驗(yàn)輕基于證據(jù)，重“錦上添花”輕全體提升。
　　基于此，杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教師教育學(xué)院團(tuán)隊(duì)圍繞“如何有效地促進(jìn)師范生發(fā)展過(guò)硬的教學(xué)能力”這一核心問(wèn)題，開(kāi)展持續(xù)、系統(tǒng)、深入的研究與實(shí)踐，歷經(jīng)近十年，形成了師范生教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)的新樣態(tài)，成效顯著。近六年來(lái)，我校學(xué)生多次在全國(guó)和全省師范生教學(xué)比賽中名列前茅，更為重要的是，這也帶動(dòng)了全校師范生的教學(xué)能力提升。
　　為了使成果能惠及更多的師范生，我們希望對(duì)本叢書感興趣的其他高校的教師與同學(xué)，一起參與到探索我國(guó)師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的有效路徑的研究中來(lái)，這就是我們編寫本套叢書的初衷。
　　2.本叢書的編寫體例有哪些特色？
　　本叢書一改傳統(tǒng)的師范生教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)教材的編寫體例，采用“共生式”體例，也就是師范生和教師教育者，通過(guò)實(shí)訓(xùn)手冊(cè)共建共享，生成彼此對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而發(fā)展師范生的教學(xué)能力。具體而言，主要表現(xiàn)為以下五個(gè)方面的特色。
　　◇尊重規(guī)律
　　我們基于對(duì)100余名優(yōu)秀師范生教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)證研究結(jié)果，通過(guò)全面深刻地揭示師范生教學(xué)能力發(fā)展內(nèi)因、外因的相互關(guān)系，探索出師范生教學(xué)能力發(fā)展的規(guī)律：一是方向標(biāo)，需要質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)；二是進(jìn)階序，需要經(jīng)歷規(guī)范化、精細(xì)化、個(gè)性化等三個(gè)階段；三是內(nèi)驅(qū)力，需要師范生具有主動(dòng)性，靈活采用自主、合作，探究等學(xué)習(xí)方式；四是助推器，需要大學(xué)教師教育者與中小學(xué)一線優(yōu)秀教師協(xié)同指導(dǎo)。
　　◇基于證據(jù)
　　為了改變傳統(tǒng)的師范生教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)“重依靠經(jīng)驗(yàn)、輕基于證據(jù)”的問(wèn)題，我們分別從章節(jié)設(shè)置和實(shí)訓(xùn)模塊設(shè)計(jì)兩方面予以保障和引導(dǎo)。
　　關(guān)于章節(jié)設(shè)置：一是將傳統(tǒng)的“課標(biāo)解讀”“教材分析”“學(xué)情分析”三個(gè)方面的教學(xué)能力，作為各分冊(cè)第一章的三節(jié)內(nèi)容，它們構(gòu)成了師范生教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)的“三角基”，統(tǒng)稱為“教學(xué)證據(jù)的獲取與分析”，以確保建立牢固的基礎(chǔ)證據(jù)；二是突出三個(gè)一致性，即“學(xué)、教、評(píng)均與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致”“學(xué)、教、評(píng)三者一致”“教學(xué)方案（學(xué)思案）與課堂實(shí)施一致”。
　　關(guān)于實(shí)訓(xùn)模塊設(shè)計(jì)：一是強(qiáng)調(diào)“實(shí)訓(xùn)目標(biāo)”，規(guī)定并引領(lǐng)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程與方向；二是強(qiáng)調(diào)“學(xué)思并進(jìn)”，基于文獻(xiàn)比較與分析來(lái)建構(gòu)師范生自己的觀點(diǎn)；三是強(qiáng)調(diào)“敏于踐行”，運(yùn)用師范生自己建構(gòu)的觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)；四是強(qiáng)調(diào)“以評(píng)促訓(xùn)”，對(duì)照各種教學(xué)能力PTA檢核量表進(jìn)行實(shí)訓(xùn)與修改完善；五是強(qiáng)調(diào)“知行合一”，引導(dǎo)師范生