隨著我國高等教育步入大眾化階段，高等教育質(zhì)量成為全社會普遍關注的焦點。質(zhì)量是高等教育的永恒主題，是我國高等教育強國戰(zhàn)略能否順利實現(xiàn)的關鍵所在。對于高等教育質(zhì)量來說，核心就是人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，對于本科生學習過程及其規(guī)律的研究是保證和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。
《中國普通高校本科生學習過程規(guī)律研究》首先在梳理外已有研究的基礎上，對相關概念進行了界定，然后從大學教育過程的整體性出發(fā)，以本科生即學習主體的角度來分析大學本科教育過程，在此基礎上將學習過程與教學過程相結合，組成完整的大學本科教育過程，并且通過深入理論分析確定了影響本科生學習的基本因素。據(jù)此，以我國普通高校的本科生為對象進行調(diào)查，來探討我國普通高校的本科生及不同類別本科生學習過程的規(guī)律及其存在的問題，根據(jù)分析結果從學生、高校以及教育行政管理三個方面提出改進高等教育質(zhì)量的建議，以此豐富高校教學過程規(guī)律理論與大學生學習學理論，為本科生的教育教學管理和高校人才培養(yǎng)質(zhì)量控制提供科學的理論指導。
楊強，江西南昌人。2008年畢業(yè)于江西師范大學，獲管理學碩士學位，2011年畢業(yè)于廈門大學，獲教育學博士學位�，F(xiàn)為江西師范大學教育學院教師，研究方向為高等教育學，擅長高等教育管理。主持了全國教育規(guī)劃辦教育部重點課題、江西省教育科學規(guī)劃課題、江西省高校人文社科課題等多項課題，作為主要成員參加了國家社會科學基金、國家自然科學基金等多項課題。近年在《江蘇高教》、《心理科學》、《中國高教研究》、《教育學術月刊》等重要核心期刊發(fā)表多篇文章。
章 導論
節(jié) 研究背景及意義
一研究背景
二研究意義
第二節(jié) 文獻綜述
一國外相關研究
二國內(nèi)相關研究
三評論
第三節(jié) 研究設計
一研究目的
二研究的主要內(nèi)容
三研究思路
四研究方法
第二章 本科生學習過程概述
節(jié) 本科生學習過程的基本概念辨析
一關于普通高校與大學的概念
二關于普通高校分類的概念
三關于學習的概念
四關于學習過程的概念
五關于教學過程的概念
六關于學習方式的概念
第二節(jié) 本科生學習過程的理論依據(jù)
一本科生學習過程的學科理論基礎
二研究本科生學習過程規(guī)律的可行性與必要性
小結
第三章 本科生學習過程立論基礎
節(jié) 大學本科教育整體性與本科生學習過程一本科教育的整體性
二本科生學習的基礎性與專業(yè)性體現(xiàn)本科教育過程的整體性
三本科生學習的過渡性與階段性體現(xiàn)本科教育過程的整體性
四本科生學習的自主性與創(chuàng)造性體現(xiàn)本科教育過程的整體性
第二節(jié) "以生為本"理念的產(chǎn)生、發(fā)展與本科生學習過程
一"以生為本"的教育理念
二建構主義理論對"以生為本"教育理念的發(fā)展
三"以生為本"的建構主義學習理念引入大學本科教育之中
第三節(jié) 本科生學習方式與本科生學習過程
一傳統(tǒng)學習方式及其弊端
二改革傳統(tǒng)學習方式建立現(xiàn)代學習方式的必要性
三對大學生學習方式的研究
四本科生的學習方式變革的基本途徑小結
第四章 本科生學習過程與相關過程的比較
節(jié) 本科生學習過程與教學過程的異同一對教學過程認識的進展二二者的異同
第二節(jié) 本科生學習過程與其他不同教育層次的學習過程的異同
一與中小學生學習過程的異同
二與研究生學習過程的異同
第三節(jié) 本科生學習過程在不同類型、層次高校中的異同一不同類型、層次本科生學習的異同
二產(chǎn)生不同類型、層次本科生教育的原因
小結
第五章 本科生學習過程的影響因素分析
節(jié) 本科生學習過程調(diào)查問卷設計
一調(diào)查問卷的編制
二學習方式問卷的修訂
第二節(jié) 本科生學習過程問卷調(diào)查及分析
一本科生學習過程問卷調(diào)查
二本科生學習過程的影響因素分析
第三節(jié) 本科生學習過程的各影響因素效應分析
一總體及不同類別本科生的影響學習過程的因素的總、直接效應分析
二總體及不同類別本科生的影響學習過程的因素的效應分析
小結
第六章 結論
一對本科生學習方面的建議
二對高校教學管理方面的建議
三對高等教育評價方面的建議
參考文獻
后記
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