本書選取渝東南民族地區(qū)的教學點作為樣本,以渝東南民族地區(qū)括黔江區(qū)、秀山土家族苗族自治縣、西陽土家族自治縣、彭水土家族自治縣和石柱土家族自治縣)和重慶市其他區(qū)年來有關(guān)數(shù)行比較,分析渝東南民族地區(qū)在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略前后教育資源配置(人力資源、財力資源、物力資源配置)的差距,厘清城鄉(xiāng)教育資源配置的存在問題,并對合理配置教育資源提出具有針對性的建議。
國外發(fā)達國家和地區(qū)的實踐證明,教育與經(jīng)濟社會的互動協(xié)調(diào)是實現(xiàn)兩者共同發(fā)展的必由之路。在我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下,義務(wù)教育與城鄉(xiāng)融合的互動協(xié)調(diào)發(fā)展已經(jīng)開始起步,并且出現(xiàn)了一些具有探索性、指導性的理論和實踐成果,但大多數(shù)是基于國家層面的宏觀研究,忽視了不同地區(qū)的差異性和適應性,且缺乏對民族地區(qū)的研究。因此,對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下渝東南民族地區(qū)義務(wù)教育資源配置策行研究具有十分重要的意義和價值。在理論層面,本書豐富和發(fā)展了馬克思主義教育理論且以新意的視角對教育的均衡發(fā)展一步的研究。在實踐層面,本書有助于提高該地區(qū)廣大勞動者的素質(zhì),為該地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級輸送更多高素質(zhì)人才,同時為民族地區(qū)探素出一條科學的城鄉(xiāng)融合發(fā)展道路。
本書選取渝東南民族地區(qū)的教學點作為樣本,以渝東南民族地區(qū)括黔江區(qū)、秀山土家族苗族自治縣、西陽土家族自治縣、彭水土家族自治縣和石柱土家族自治縣)和重慶市其他區(qū)年來有關(guān)數(shù)行比較,分析渝東南民族地區(qū)在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略前后教育資源配置(人力資源、財力資源、物力資源配置)的差距,厘清城鄉(xiāng)教育資源配置的存在問題,并對合理配置教育資源提出具有針對性的建議。
本書主要圍繞以下幾個內(nèi)容展開論述:
(pan>)教育資源配置相關(guān)理論。主要對教育資源配置的含義、相關(guān)理論基行分析,同時清晰地界定研究的對象、范圍和理論依據(jù)而為解決教育資源配置過程中存在的突出問題提供理論依據(jù)。
(2)渝東南民族地區(qū)義務(wù)教育資源配置現(xiàn)狀分析。從渝東南民族地區(qū)教育資源配置的現(xiàn)狀入手,選取實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略前后的財力、物力、人力數(shù)據(jù)三年教育資金投入情況、生均預算內(nèi)教育事業(yè)費和公用經(jīng)費等指標,對渝東南民族地區(qū)及重慶其他地區(qū)的數(shù)行比較分析,從而得到渝東南民族地區(qū)教育資源配置實證分析結(jié)果。
(3)渝東南民族地區(qū)義務(wù)教育資源配置中存在的問題及成因分析。在對渝東南民族地區(qū)教育資源配置情行分析的基礎(chǔ)上,實地調(diào)研黔江區(qū)、秀山土家族苗族自治縣、酉陽土家族自治縣、彭水土家族自治縣和石柱土家族自治縣,以渝東南民族地區(qū)義務(wù)教育資源配置存在的問題和影響因子作為問卷選行問卷設(shè)計,再以該數(shù)行數(shù)理統(tǒng)計與分析,并輔之以大量訪談記錄,明確該問題產(chǎn)生的原因以及什么因素阻礙了民族地區(qū)的教育均衡發(fā)展。
(4)渝東南民族地區(qū)義務(wù)教育資源優(yōu)化配置的對策建議。針對渝東南民族地區(qū)教育資源配置存在的問題,參照國內(nèi)外關(guān)于教育資源均衡配置的經(jīng)驗,分別從財力、物力、人力方面一一對應而提出渝東南民族地區(qū)教育資源配置的建議。
第1章 引言
1.1研究的理論意義和現(xiàn)實意義
1.2國內(nèi)外、市內(nèi)外同類課題的研究現(xiàn)狀
1.3研究目標、主要研究內(nèi)容
1.4主要創(chuàng)新點
1.5擬采取的研究方法及可行性分析
第2章義務(wù)教育資源配置相關(guān)理論
2.1教育資源
2.2教育資源配置評價指標及指標體系·
2.3相關(guān)理論
第3章鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與義務(wù)教育的關(guān)系
3.1鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的內(nèi)涵
3.2鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下加強民族地區(qū)義務(wù)教育的重要性
3.3鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對義務(wù)教育資源配置的要求
3.4鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下民族地區(qū)義務(wù)教育存在問題及分析
3.5鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下民族地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展途徑
3.6鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下民族地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展對策和措施
第4章渝東南民族地區(qū)義務(wù)教育資源配置現(xiàn)狀分析
4.1渝東南民族地區(qū)
4.2 渝東南民族地區(qū)義務(wù)教育資源配置的現(xiàn)狀
4.3基于層次分析法的渝東南民族地區(qū)義務(wù)教育資源配置的評價
第5章 渝東南民族地區(qū)義務(wù)教育資源配置存在的問題及原因分析
5.1渝東南民族地區(qū)義務(wù)教育資源配置存在的問題
5.2渝東南民族地區(qū)義務(wù)教育資源配置存在問題原因分析
第6章渝東南民族地區(qū)義務(wù)教育資源配置策略研究
6.1渝東南民族地區(qū)義務(wù)教育資源配置的目標
6.2渝東南民族地區(qū)義務(wù)教育物力資源配置策略
6.3渝東南民族地區(qū)人力資源配置策略
6.4渝東南民族地區(qū)義務(wù)教育資源財力配置策略研究
第7章結(jié)論
參考文獻
1.研究的理論意義和現(xiàn)實意義
鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下,義務(wù)教育與城鄉(xiāng)融合的互動協(xié)調(diào)發(fā)展剛剛開始,使得一系列指導性成果得以形成,然而很多成果是從國家角度出發(fā)的宏觀分析,對不同地區(qū)的差異性重視得不夠,同時民族地區(qū)的分析缺失。所以,本書選取渝東南民族地區(qū)括黔江區(qū)、秀山土家族苗族自治縣、西陽土家族自治縣、彭水土家族自治縣和石柱土家族自治縣)的數(shù)據(jù),將其與和重慶市其他區(qū)年來相關(guān)數(shù)行對比,對其在鄉(xiāng)村振興過程中教育資源配置方面存在的問行分析,如人力、物力等資源,將城鄉(xiāng)教育資源配置中出現(xiàn)的不行梳理,同時制定可行的措施。
1.1.pan style="font-family:宋體">理論意義
首先,對國內(nèi)現(xiàn)有研究基礎(chǔ)形成有益補充。對民族地區(qū)配置教育資源方面存在的不行探究,這與教育管理機制完善以及配置教育資源等是密切相關(guān)的,從而使得與之相關(guān)理論的發(fā)展空間得以有效拓展。本書在探索結(jié)教育方面的規(guī)律過程中,首先豐富和發(fā)展了馬克思主義教育理論,其次,用新的視角分析問題,把相對寬松的教育資源配置研究引向一個更為具體的問題,即區(qū)域性的教育資源配置研究。這有助于我們從一個較有新意的視角出發(fā),對教育的均衡發(fā)展一步的研究。
1.1.2現(xiàn)實意義
首先,這本書對于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施具有積極作用,從民族特點的教育發(fā)展措行分析,對于渝東南地區(qū)教育發(fā)展是有積極影響的,能夠使這一地區(qū)勞動者的能力提升,為這一地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高質(zhì)量人才,這也與該地區(qū)的人才發(fā)展以及城鄉(xiāng)發(fā)展需求是相符合的。其次,教育和經(jīng)濟社會的協(xié)調(diào)發(fā)展,是兩者共同發(fā)展得以實現(xiàn)的必由之路。以渝東南民族地區(qū)為研究對象,探究義務(wù)教育城鄉(xiāng)融合發(fā)展中資源配置的問題,不僅有助于從根源上縮小這一地區(qū)的差距,能夠使經(jīng)濟發(fā)展模式有效轉(zhuǎn)變,同時對于國內(nèi)其他民族地區(qū)城鄉(xiāng)發(fā)展有著積極的借鑒和參考作用。