前言

第一章 云南的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀
一、云南的經(jīng)濟(jì)發(fā)展
（一）云南是西南邊陲少數(shù)民族聚居的省份
（二）“一帶一路”倡議
（三）云南要走“跨越式發(fā)展”的路子
二、云南基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀
（一）云南基礎(chǔ)教育政策背景
（二）云南少數(shù)民族教育現(xiàn)狀
（三）云南留守兒童教育現(xiàn)狀
（四）云南基礎(chǔ)教育存在的問題

第二章 關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的研究
一、國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的研究現(xiàn)狀
（一）國外關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的研究
（二）國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的研究
二、國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為的研究現(xiàn)狀
（一）國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的研究
（二）國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)行為的研究
三、學(xué)習(xí)動機(jī)研究中存在的問題
（一）有關(guān)動機(jī)概念的術(shù)語內(nèi)涵不統(tǒng)一，缺乏區(qū)分效度
（二）不同理論取向并存，難以構(gòu)建一個完整的動機(jī)研究模式
（三）研究者對學(xué)習(xí)動機(jī)基本性質(zhì)的看法存在著重大分歧
（四）過于倚重自我報告的問卷研究遭到越來越多的質(zhì)疑
四、學(xué)習(xí)動機(jī)研究的未來走向
（一）社會認(rèn)知理論的優(yōu)勢地位將更加凸顯
（二）對學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的分析將更加全面系統(tǒng)
（三）建立環(huán)境因素、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)結(jié)果問的整合模型
（四）定量與定性研究相結(jié)合將得到普遍的運(yùn)用

第三章 學(xué)習(xí)動機(jī)的理論基礎(chǔ)和基本因素分析
一、學(xué)習(xí)動機(jī)的理論基礎(chǔ)
（一）強(qiáng)化動機(jī)理論
（二）成就動機(jī)理論
（三）需要層次理論
（四）內(nèi)驅(qū)力理論
（五）自我效能感理論
（六）歸因理論
二、學(xué)習(xí)動機(jī)的基本因素分析
（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的心理因素分析
（二）學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)教學(xué)因素分析

第四章 學(xué)習(xí)動機(jī)問卷測題的編制
一、學(xué)習(xí)動機(jī)問卷各維度測題的編制
（一）內(nèi)驅(qū)力
（二）自我效能感
（三）學(xué)習(xí)歸因
二、云南省中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問卷

第五章 學(xué)習(xí)動機(jī)問卷的信效度分析
一、問卷信效度分析檢測
（一）被試取樣
（二）測試工具
（三）問卷統(tǒng)計
（四）問卷的信效度檢測
二、云南省中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)正式問卷

第六章 抽樣分析
一、云南省經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展現(xiàn)狀
（一）云南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀
（二）云南省教育發(fā)展現(xiàn)狀
二、抽樣分析
（一）昆明
（二）曲靖
（三）紅河
（四）楚雄
（五）文山
（六）保山
（七）臨滄
（八）普洱
（九）德宏
（十）西雙版納

第七章 問卷測評結(jié)果的性別差異分析及其原因?qū)Σ?br>一、問卷測評結(jié)果的性別差異分析
（一）學(xué)習(xí)動機(jī)問卷測評性別數(shù)量差異
（二）性別差異t檢驗(yàn)
二、問卷測評結(jié)果性別差異的原因分析
（一）個體與生俱來的生理差異
（二）現(xiàn)代社會的發(fā)展進(jìn)步對女生產(chǎn)生了重要的影響
三、考慮性別差異，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)
（一）增強(qiáng)女生的學(xué)習(xí)動機(jī)
（二）增強(qiáng)男生的學(xué)習(xí)動機(jī)

第八章 問卷測評結(jié)果的年級差異分析及其原因?qū)Σ?br>一、問卷測評結(jié)果的年級差異分析
二、問卷測評結(jié)果年級差異的原因分析
（一）學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力
（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容
（三）學(xué)習(xí)興趣
（四）學(xué)習(xí)倦怠
三、考慮年級差異，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)
（一）設(shè)置合理期望目標(biāo)，減輕高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力
（二）通過正確評價，緩解高年級學(xué)生的升學(xué)壓力
（三）傳授學(xué)習(xí)策略，降低高年級學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度
（四）利用認(rèn)知沖突，培養(yǎng)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
（五）提高高年級學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效能感
（六）健全高年級學(xué)生的人格
（七）依次加強(qiáng)從小學(xué)、初中到高中三個階段層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

第九章 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同地區(qū)學(xué)生的動機(jī)差異分析及其原因?qū)Σ?br>一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同地區(qū)學(xué)生的動機(jī)差異分析
二、地區(qū)環(huán)境原因
（一）不同地區(qū)學(xué)生所處的家庭環(huán)境差異
（二）不同地區(qū)學(xué)生所處的社會與學(xué)校環(huán)境差異
（三）地區(qū)差異與教師水平參差不齊
（四）環(huán)境因素及學(xué)生因素
三、因地制宜，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)
（一）提高學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力與自我效能感
（二）采取多種措施提高中等發(fā)展地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
（三）優(yōu)化教育環(huán)境，提高知識認(rèn)知水平
（四）協(xié)調(diào)教育資源配置，促進(jìn)文化共同發(fā)展

第十章 不同民族學(xué)生的動機(jī)差異分析及其原因?qū)Σ?br>一、不同民族學(xué)生的動機(jī)差異分析
二、不同民族學(xué)生動機(jī)差異不顯著的原因分析
（一）國家政策
（二）民族間的文化融合
三、增強(qiáng)不同民族學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
（一）繼續(xù)遵循民族平等團(tuán)結(jié)的原則
（二）保持少數(shù)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)
（三）強(qiáng)化民族共性與實(shí)施多元文化教育相結(jié)合
（四）繼續(xù)加大對少數(shù)民族地區(qū)的扶持

第十一章 學(xué)習(xí)動機(jī)不同維度的相關(guān)性分析及其原因?qū)Σ?br>一、問卷測評結(jié)果的相關(guān)性分析
（一）學(xué)習(xí)動機(jī)與成就歸因的關(guān)系
（二）學(xué)習(xí)動機(jī)與自我效能感的關(guān)系
二、改變家長的舊觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師角色
（一）提高家長自身素質(zhì)，改變舊觀念
（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師角色
三、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極歸因
（一）了解學(xué)生的歸因風(fēng)格，因材施教
（二）正確認(rèn)識“自利性歸因
（三）幫助學(xué)生建立良好的自我歸因參照系
（四）把握好教材和考題的難度
（五）克服歸因偏差
（六）幫助學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)
（七）掌握歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因
四、改進(jìn)教師教學(xué)
（一）改變教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生探索與合作交流
（二）設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)
（四）改革教學(xué)手段，學(xué)會多媒體技術(shù)和教學(xué)的結(jié)合
（五）巧用歸因策略，幫助學(xué)生形成良好的成就動機(jī)
（六）積極幫助學(xué)生增強(qiáng)自我效能感，克服習(xí)得無助感
（七）促進(jìn)自我認(rèn)同，激發(fā)自主學(xué)習(xí)
（八）建立良好的師生關(guān)系
五、學(xué)校創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境和制度
（一）重視學(xué)習(xí)氛圍的營造
（二）建立合理的考評制度
（三）多建立課外活動基地，讓學(xué)生能將課本內(nèi)容與實(shí)際進(jìn)行聯(lián)結(jié)
參考文獻(xiàn)
后記