尋求成長突破：農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究
定 價：25 元
- 作者： 劉遠勝，許澤能 著
- 出版時間：2010/2/1
- ISBN：9787540852696
- 出 版 社：四川教育出版社
- 中圖法分類：G635.12
- 頁碼：198
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開本：16開
農(nóng)村基礎(chǔ)教育健康、可持續(xù)發(fā)展，是我國義務(wù)教育均衡發(fā)展的路徑選擇。農(nóng)村教育的發(fā)展離不開農(nóng)村教師素質(zhì)的提高，加強農(nóng)村教師培訓(xùn)尤其是農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)顯得十分必要�！秾で蟪砷L突破：農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究》提出了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的新模式——成長研修模式，視角新穎、內(nèi)容豐富，理論價值高、實踐性強，語言平實精練、可讀性強�！秾で蟪砷L突破：農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究》對于有效地促進農(nóng)村骨干教師的專業(yè)成長，促使農(nóng)村教師不斷地尋求成長的突破并在成長中不斷超越自我有重要的參考價值。
一口氣讀完《尋求成長突破——農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究》，真為樂山的農(nóng)村骨干教師感到慶幸，慶幸他們在專業(yè)成長過程中遇到了很好的培訓(xùn)機會、很好的培訓(xùn)教師，特別是成長研修這種很好的培訓(xùn)模式，使他們真正有了成長中難能可貴的大突破�！秾で蟪砷L突破——農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究》-書有以下幾大特點：
一、成長研修模式是一種新型的綜合性培訓(xùn)模式
我們國家重視基礎(chǔ)教育，骨干教師培訓(xùn)已經(jīng)抓了若干年，有了不少成型的培訓(xùn)模式。針對農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn)，該書做了新的非常有效的嘗試。該書比較深入地分析了農(nóng)村骨干教師的特點和成長規(guī)律，分析了多種教師培訓(xùn)的方法和機制，采用集各家所長的綜合培訓(xùn)方法，即在教師培訓(xùn)中，既堅持理論引領(lǐng)，更注重實踐操作；既邀請名師指導(dǎo)，更強調(diào)自主研修；既學(xué)習(xí)成熟的培訓(xùn)經(jīng)驗，更突出自己經(jīng)驗的建構(gòu)；既開展短期的集中培訓(xùn)，更堅持長期的校本研修。由此，積極有效地促進了農(nóng)村骨干教師的專業(yè)成長，促進了農(nóng)村骨干教師突破成長高原期，使他們在新的更高的起點上，提高教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)農(nóng)村學(xué)生，服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)。有學(xué)員這樣評價他們接受的培訓(xùn)：“培訓(xùn)給我們指明了方向，教給我們努力的方法，訓(xùn)練我們成長的技能，鼓勵、激發(fā)我們進行教育研究的熱情。”
……
許澤能，講師，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心主任助理、中英西南基礎(chǔ)教育項目省級專家組成員、宋慶齡基金會西部鄉(xiāng)村校長培訓(xùn)主講教師。
從教20年，歷任峨眉師范學(xué)校教科室主任、樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心繼續(xù)教育辦公室主任、峨眉一小副校長、《樂山師訓(xùn)》編輯，長期擔(dān)任中小學(xué)校長、骨干教師、骨干班主任等培訓(xùn)班主持和主講教師，多項成果在國家、省、市級刊物上發(fā)表并獲獎，經(jīng)常受省內(nèi)各地邀請講學(xué)。
現(xiàn)致力于農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)和教師培訓(xùn)模式研究、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校發(fā)展研究、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長研究。
劉遠勝，副教授，四川樂山廣播電視大學(xué)校長、樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心主任、四川省優(yōu)秀教師、四川省德育先進工作者、中國教育技術(shù)協(xié)會理事、四川省校本研修項目專家組成員、宋慶齡基金會西部鄉(xiāng)村校長培訓(xùn)主講教師。
在普通中學(xué)任教12年、樂山廣播電視大學(xué)任教12年，曾任沙灣中學(xué)黨支部書記、中共沙灣區(qū)委組織部科長、沙灣區(qū)教育局局長。在長期的教學(xué)及管理實踐中，撰寫三十余篇論文在國家級和省級刊物上發(fā)表，并多次獲國家、省、市優(yōu)秀教育科研論文獎。長期擔(dān)任市級校長培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、骨干班主任培訓(xùn)的主講教師，經(jīng)常受省內(nèi)各地邀請講學(xué)。
現(xiàn)致力于農(nóng)村中小學(xué)校長培訓(xùn)和教師培訓(xùn)模式研究、農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校發(fā)展研究、農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長研究。
引言
第一章 認(rèn)識農(nóng)村骨干教師
第一節(jié) 相對優(yōu)秀——農(nóng)村骨干教師的特征
一、骨干教師的內(nèi)涵
二、農(nóng)村骨干教師的特征
三、農(nóng)村骨干教師的現(xiàn)狀
第二節(jié) 高原平臺——農(nóng)村骨干教師需要突破的關(guān)鍵期
一、教師成長的復(fù)雜性與規(guī)律性
二、教師成長的階段性
三、農(nóng)村骨干教師成長需要突破高原期
第二章 我國農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式分析
第一節(jié) 我國骨干教師培訓(xùn)現(xiàn)狀
一、培訓(xùn)目標(biāo)明確
二、培訓(xùn)方法多樣
三、培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)形成
第二節(jié) 國內(nèi)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式的比較分析
一、專題培訓(xùn)模式
二、觀摩實踐模式
三、課題研究模式
四、網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)模式
五、基地培訓(xùn)模式
六、校本研修模式
七、導(dǎo)師制模式
第三章 農(nóng)村骨干教師成長研修培訓(xùn)模式
第一節(jié) 成長研修培訓(xùn)模式的內(nèi)涵
一、成長
二、研修
三、培訓(xùn)
第二節(jié) 成長研修培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)
一、成人學(xué)習(xí)理論
二、教師專業(yè)成長理論
三、混合式學(xué)習(xí)理論
第三節(jié) 成長研修培訓(xùn)模式的結(jié)構(gòu)流程
第四節(jié) 成長研修培訓(xùn)模式的特點
一、主動學(xué)習(xí)——以專業(yè)成長為切入點
二、經(jīng)驗學(xué)習(xí)——以建構(gòu)有效教學(xué)經(jīng)驗為內(nèi)容
三、團隊學(xué)習(xí)——以同伴互助為基礎(chǔ)
四、遠程學(xué)習(xí)——以網(wǎng)絡(luò)資源為專業(yè)支撐
五、行動學(xué)習(xí)——以校本研修為成長過程
六、有效學(xué)習(xí)——以互動參與為策略
七、體驗學(xué)習(xí)——以“自主、探究、合作”為主要方式
八、持續(xù)學(xué)習(xí)——以成長提升為目標(biāo)
第五節(jié) 成長研修培訓(xùn)模式操作中應(yīng)該注意的問題
一、精心設(shè)計內(nèi)容
二、注重個性發(fā)展
三、整合多種形式
四、構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)平臺
五、師資聯(lián)合協(xié)作
六、形成質(zhì)量保障體系
第四章 前期集中培訓(xùn)——精神與方法的引領(lǐng)
第五章 遠程研修——突破時空的學(xué)習(xí)
第六章 中期集中培訓(xùn)——有效課堂教學(xué)的研修
第七章 深度研修——建構(gòu)有效教學(xué)經(jīng)驗
第八章 總結(jié)提升——把成長進行到底
第九章 保障措施——成長研修的生命線
主要參考文獻
后記
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