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本書基于上海市浦東新區(qū)金爵幼兒園陳敏園長及其團隊的幼兒園故事編講園本課程設(shè)計與實施課題研究實踐編寫。金爵幼兒園通過童話故事的研究，以故事編講辦園特色為媒介，重點提升幼兒的想象和聯(lián)想的水平，促進幼兒在故事編講興趣、方法、能力等方面的和諧發(fā)展，努力構(gòu)建適合幼兒發(fā)展的園本課程。

本書呈現(xiàn)了金爵幼兒園5年的研究成果，包括小、中、大班24個故事編講主題活動研究課例，以及與之配套的48套幼兒故事編講操作材料、28篇問題式的案例分析。本書通過研究成果的梳理、研究課例的呈現(xiàn)、研究案例的分析、研究經(jīng)驗的輻射整理，將體現(xiàn)金爵特色的幼兒園故事編講園本課程奉獻給幼教同行。

[序言]

人生充滿故事，即使是平凡的人。

人們對故事總是著迷的，尤其是學前兒童。他們是在聽故事和講故事中慢慢長大的，所以，故事幾乎成了年幼孩子心靈的陪伴。

既然故事是兒童成長不可或缺的需要，那么，金爵幼兒園以故事為核心的《幼兒園故事編講》的園本課程確立，就成了探尋促進孩子從聽故事到講故事發(fā)展奧秘的捷徑。

很喜歡這本書的書名，因為幾乎可以見一斑而窺全豹。

書名《推開童話之門幼兒園故事編講園本課程設(shè)計與實施》，其中童話兩字，充分體現(xiàn)了金爵幼兒園陳敏園長和全園老師的拳拳愛心尊重不同孩童的話語特征，保護每個孩子的話語權(quán)利，為教育課題研究以為了一切的孩子為基石，做了良好的示范。

為了能推開編講故事的大門，金爵幼兒園以國家綱領(lǐng)性文件的指示和學前兒童編講故事的心理學、教育學理論為依據(jù)，為大量的實踐研究豐厚了專業(yè)素養(yǎng)、拓展了理性認知。

課題就如何在幼兒語言發(fā)展的敏感期，為語言運用能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極回應(yīng)的環(huán)境開展了幼兒園特色課程的整體構(gòu)架；又以兒童依據(jù)圖片或故事線索，將已有的知識經(jīng)驗、記憶表象加工重組、復(fù)述、改編或創(chuàng)編出新的故事內(nèi)容的故事編講活動開展了融思維、語言發(fā)展為一體的創(chuàng)造性活動的精致而落地的細節(jié)研究。我們看到，金爵幼兒園以課題為抓手，為培養(yǎng)愿說、能想、會玩的兒童，勤奮務(wù)實地進行故事編講教育實踐研究，這些都為更大地促進幼兒語言表達和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，盡力作為。

同樣，書名中的設(shè)計與實施展現(xiàn)了金爵幼兒園陳敏園長及其團隊的課程研究的心路歷程

在前期的專題研究中，金爵幼兒園陳敏園長及其團隊在分析當前學前教育階段幼兒故事編講活動存在的主要問題的基礎(chǔ)上，在實踐中探索和研究不同年齡段幼兒故事編講活動，形成了參與式故事編講半自主式故事編講自主式故事編講的特色活動系統(tǒng)，積累了36歲兒童故事編講情報資料集、方案集、案例集、教學專著等諸多研究資料。然而金爵幼兒園并沒有止步于故事編講活動已取得的成果，陳敏園長及其團隊以國家課程的園本化實施與園本特色建設(shè)作為本園課程建設(shè)的兩個重要抓手，在前期故事編講研究成果的基礎(chǔ)上，從幼兒園系統(tǒng)的課程設(shè)計角度進行園本課程開發(fā)及其研究實踐，構(gòu)建童話故事特色課程。

本書用八個章節(jié)展現(xiàn)金爵幼兒園園本課程研究的經(jīng)驗和成果。其一，這項實踐研究不是簡單機械地學習中外教育家的理論研究與實踐成果，而是立足于兒童的終身發(fā)展，立足于金爵幼兒園童話故事的園本實踐，進行深入的理解、消化，進行切合兒童實際與特點的故事編講課題實踐的深入反思，形成了嚴謹?shù)膶W前教育三年小、中、大班的兒童故事編講序列。其二，參與研究的團隊成員竭力摸索蘊含其中的規(guī)律方法，進而提煉積極有效的策略，努力提高課題實效，促進幼兒的終身發(fā)展，推動幼兒園辦學及其廣大教師教學專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，推動幼兒園的特色課程建設(shè)與特色辦學品牌創(chuàng)建。其三，實踐者們將兒童心智一體的教育有機融合，體現(xiàn)了對兒童全面發(fā)展的關(guān)注和呵護。

我們在欣喜金爵幼兒園的實踐與研究取得了不俗的研究成果的同時，卻可以在這本凝聚了一個團隊的心血與智慧的編著當中，各取所需地收獲理性的思考和理論的認知、孩子的發(fā)展與自我成長的好奇心、富有實操的教學方案、給予啟示的教育案例，抑或還有一種思維方式�？傊�，前人之樹，何不樂享其蔭。

總覺得，這本書只是金爵幼兒園行進中的一個驛站，因為只是推開了門。

期待更多姿多彩的童話。

[前言]

有人稱幼兒教育為根的教育，這十分生動形象地描繪出幼兒教育在整個教育體系以及人的終身發(fā)展中的地位和意義。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出，兒童的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。故事編講園本課程就是這樣一種能帶動兒童聽、說、畫、想、編等各方面發(fā)展的活動樣式，對兒童的語言表達能力、創(chuàng)造性思維想象能力、審美意識以及社會性的發(fā)展是非常重要的。

地處充滿生機活力的中國改革開放前沿上海市浦東新區(qū)人口導入?yún)^(qū)唐鎮(zhèn)的金爵幼兒園，其園本特色建設(shè)之路從園本特色課程童話故事編講活動課程起步。經(jīng)過兩輪龍頭課題的研究實踐，園本特色建設(shè)之路越走越寬。從十多年前幼兒園創(chuàng)辦之初的單一園區(qū)15個班級400多名幼兒的辦學規(guī)模，發(fā)展到了2個園區(qū)31個班級800多名幼兒的辦學規(guī)模，園本特色課程童話故事編講活動課程的創(chuàng)新實踐為一批批幼兒帶來了燦爛絢麗的園內(nèi)生活，也創(chuàng)生豐富了幼兒多彩快樂的家教資源，幼兒茁壯成長，贏得了廣大幼兒家庭、社區(qū)各界以及區(qū)域內(nèi)外教育同仁的矚目，獲得了一定的社會贊譽。

以故事編講課程的設(shè)計和實施為檢索詞，從萬方數(shù)字化期刊、中國學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫中進行檢索，同時，查閱國外兒童故事編講課程的許多相關(guān)研究，我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于兒童故事編講課程方面的論文或研究明顯較少，而在全國范圍內(nèi)，雖然也有一些幼兒園進行了故事編講的實踐，但已有研究主要集中在兒童故事編講的內(nèi)容、形式、特點、過程以及兒童故事編講的影響因素和培養(yǎng)等幾個方面，對如何培養(yǎng)兒童的故事編講課程的設(shè)計和實施能力缺少基礎(chǔ)實踐的深入研究，相關(guān)實踐研究偏于零碎，出于教師的興趣愛好或自發(fā)行為，而沒有從幼兒園系統(tǒng)的課程設(shè)計角度進行系統(tǒng)化的課程開發(fā)及研究實踐。

為此，金爵幼兒園課題組在綜合國內(nèi)外關(guān)于兒童故事編講課程研究的相關(guān)文獻及借鑒已有實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開展幼兒園童話故事編講園本課程設(shè)計與實施的研究。該課題研究實踐堅持以現(xiàn)代幼兒教育理論為指導，以全人教育為宗旨，以故事編講辦園特色為媒介，努力構(gòu)建適合幼兒發(fā)展的園本課程，即幼兒園兒童在故事編講活動中，在理解故事主題的基礎(chǔ)上，主動積極參與，能夠編出符合結(jié)構(gòu)規(guī)則的故事、敢于表達并對別人的故事進行評價的能力的課程，從而積極引發(fā)、釋放和限度地挖掘幼兒的潛能，培養(yǎng)富有個性的全面發(fā)展的現(xiàn)代兒童。

開展幼兒園童話故事編講課程設(shè)計實施的研究，金爵幼兒園具備一定的研究前提和保障。金爵幼兒園創(chuàng)辦于2009年9月，通過努力，于2012年成為上海市一級幼兒園。經(jīng)過前期的區(qū)級課題研究，目前積累了36歲兒童故事編講情報資料集、方案集、案例集等相關(guān)資料，另有多篇故事編講研究論文、報道在知名刊物上發(fā)表。諸多相關(guān)研究資料的匯集積累，為開展故事編講園本課程打造了堅實的基礎(chǔ)。

希望通過開展幼兒園童話故事編講園本課程的研究，能有效地貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，根據(jù)各年齡段幼兒認知發(fā)展和故事編講的特點，制定適宜的課程目標，能更好地促進幼兒全面發(fā)展。通過幼兒園童話故事編講課程設(shè)計和實施的研究和實踐操作，能進一步打造師資隊伍，提升教師專業(yè)化能力，更好地整合家園社區(qū)資源，提升家園互動的有效性，推進幼兒園園本課程的形成和優(yōu)化，整體提升幼兒園辦園品質(zhì)，有利于金爵幼兒園在區(qū)域?qū)W前教育領(lǐng)域發(fā)揮更好的引領(lǐng)、輻射作用。

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